徐靜

繪本閱讀作為一種新穎的閱讀方式，正以它的優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特魅力逐漸踏入幼兒園，走入孩子們的視野。它已然成為一種除常規(guī)教材以外，最深受教師與孩子喜愛(ài)的一種教學(xué)材料。教師要善于幫助幼兒學(xué)會(huì)閱讀圖畫(huà)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)思維發(fā)展，提升語(yǔ)言品質(zhì)。

一、問(wèn)題提出

早期閱讀是幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)的有效組成部分，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶性情的有效途徑，對(duì)幼兒以后進(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn)生至關(guān)重要的影響?！毒V要》中也曾明確提出了要"引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀的興趣”。依據(jù)我園正在開(kāi)展的"十二五”課題《繪本在幼兒園一日活動(dòng)中的運(yùn)用與研究》，我將繪本融入語(yǔ)言教學(xué)之中，借助繪本教學(xué)來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)他們閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位來(lái)思考問(wèn)題，并引發(fā)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)閱讀，從繪本閱讀中逐漸提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、指導(dǎo)策略

（一）悉心選擇繪本內(nèi)容，為閱讀活動(dòng)做好鋪墊

選擇繪本要符合孩子的年齡特點(diǎn)。小、中、大班的孩子所需要的繪本讀物是存在很大區(qū)別的。提供給小班幼兒欣賞閱讀的繪本書(shū)籍應(yīng)當(dāng)是色彩艷麗、篇幅短小、人物形象鮮明、情節(jié)生動(dòng)有趣、情節(jié)和語(yǔ)言較多重復(fù)。孩子可以猜測(cè)情節(jié)發(fā)展走向，結(jié)局是完美的。提供給中班幼兒欣賞閱讀的繪本書(shū)籍應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言?xún)?nèi)容豐富、情節(jié)富有戲劇性，內(nèi)容要高于本年齡段幼兒的認(rèn)知水平。提供給大班幼兒欣賞閱讀的繪本書(shū)籍應(yīng)當(dāng)語(yǔ)言豐富、圖畫(huà)風(fēng)格形式多樣、內(nèi)涵深刻。

（二）用心創(chuàng)設(shè)繪本環(huán)境，讓幼兒身臨繪本世界

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮到多方面的因素，應(yīng)將墻面、走廊、樓梯等空間都利用起來(lái)，從而為幼兒創(chuàng)設(shè)出一個(gè)理想的閱讀環(huán)境。除了可以在墻面上布置一些精致的繪本內(nèi)容，立體形象外。還可以提供些紙筆等材料，讓孩子依據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行自由創(chuàng)編，使他們真正成為環(huán)境的主人，以此激發(fā)幼兒參與閱讀的動(dòng)力。這里值得一提的是，教師在布置環(huán)境時(shí)還應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合本班孩子特點(diǎn)的環(huán)境，形成有效的、獨(dú)特的班級(jí)閱讀文化。

（三）細(xì)心研磨繪本內(nèi)容，讓繪本教學(xué)綻放光彩

在開(kāi)展繪本教學(xué)活動(dòng)前，教師應(yīng)該認(rèn)真解讀兒童圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容與性質(zhì)。只有做到細(xì)心地解讀繪本，才能準(zhǔn)確地拿捏作品的藝術(shù)風(fēng)格和思想內(nèi)涵，了解作者的意圖，從而有效地駕馭整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程。在組織孩子欣賞繪本作品時(shí)，教師應(yīng)為他們創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言環(huán)境，利用夸張的表情和美妙的聲音展示故事內(nèi)容，讓孩子們有種身臨其境的感覺(jué)，可以更好地幫助他們理解繪本教學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，也培養(yǎng)了孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。在觀(guān)察繪本畫(huà)面時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)孩子去學(xué)會(huì)觀(guān)察與交流自己的發(fā)現(xiàn)、感想與問(wèn)題。從而加深孩子對(duì)繪本內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。鍛煉了孩子與同伴交往的能力和語(yǔ)言的表達(dá)能力。

（四）課堂中巧問(wèn)妙引，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

歌德說(shuō)過(guò)：“想要得到聰明的回答，就要提出聰明的問(wèn)題?！崩L本教學(xué)中巧妙的引導(dǎo)與提問(wèn)是教師依據(jù)繪本故事內(nèi)容把一些未知拋給孩子，讓他們自由去猜測(cè)交流，探究驗(yàn)證的過(guò)程。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)了孩子發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們正確規(guī)范地去表達(dá)，從而不斷地提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.依據(jù)孩子觀(guān)察“想象點(diǎn)”提問(wèn)。繪本是文學(xué)與視覺(jué)藝術(shù)的完美結(jié)合，其展現(xiàn)的內(nèi)容豐富多彩，可以激發(fā)孩子們想象的火花。繪本中鮮活的形象和生動(dòng)的畫(huà)面，都為幼兒的想象提供了平臺(tái)，其中不乏有許多趣味的“想象點(diǎn)”，教師要根據(jù)這些“想象點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)。

2.圍繞幼兒傾聽(tīng)的“動(dòng)情點(diǎn)”提問(wèn)。孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言主要是靠“聽(tīng)”和“說(shuō)”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真去傾聽(tīng)，并且圍繞傾聽(tīng)的“動(dòng)情點(diǎn)”進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)他們進(jìn)行完整講述，促進(jìn)孩子口語(yǔ)能力的發(fā)展。

3.抓住故事發(fā)展的“延伸點(diǎn)”提問(wèn)。在繪本教學(xué)中，當(dāng)孩子把一個(gè)問(wèn)題解決后，教師切忌把它丟在一邊，不妨多一些提問(wèn)，這樣很可能會(huì)讓我們有些意想不到的收獲。因此，在閱讀時(shí)我們應(yīng)抓住繪本中的"延伸點(diǎn)”，然后進(jìn)行巧妙提問(wèn)，引導(dǎo)孩子依據(jù)生活體驗(yàn)展開(kāi)想象，拓展有限的語(yǔ)言資源，在師生共同合作下挖掘出繪本中更多的語(yǔ)言美，從而有效地促進(jìn)孩子思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

（五）在潛移默化中形成習(xí)慣，為閱讀指導(dǎo)保駕護(hù)航

培根曾說(shuō)過(guò)：“習(xí)慣是人生的主宰。”是的，好的習(xí)慣能幫助孩子學(xué)會(huì)閱讀，更能使閱讀伴隨他的終身，獲得良好的發(fā)展。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，當(dāng)他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣之后最迫切的就是在教師的指引下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所以教師的引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有著非常重要的影響。

1.閱讀繪本前要先了解繪本故事的結(jié)構(gòu)。其中，繪本故事書(shū)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)就顯現(xiàn)出它的不同，封面、扉頁(yè)、正文、封底和其他是繪本的完整結(jié)構(gòu)。繪本的環(huán)襯不但與正文故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。扉頁(yè)不僅僅是知識(shí)通向正文故事的一扇門(mén)。所以，在閱讀繪本的過(guò)程中，孩子們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，逐漸體會(huì)到逐頁(yè)翻閱的喜悅。在潛移默化中，將一些良好的閱讀習(xí)慣扎根在身上。

2.掌握閱讀順序，讓故事娓娓道來(lái)。這是閱讀繪本的基本要求，為什么要提出這樣的要求呢？目的只有一個(gè)，即“控制孩子們閱讀繪本的速度，然后去創(chuàng)造邊看、邊思考的時(shí)間，幫助孩子養(yǎng)成細(xì)細(xì)看，慢慢翻的好習(xí)慣”，從而實(shí)現(xiàn)完整閱讀故事的目的。

3.幫助孩子理解繪本畫(huà)面內(nèi)容，提升總結(jié)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以在閱讀之前先向孩子提出一些有關(guān)繪本故事的內(nèi)容，這樣能讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀，滿(mǎn)足他們的好奇心和求知欲。

總之，教師要通過(guò)細(xì)心地指導(dǎo)與幫助，讓孩子們?cè)陂喿x繪本的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)閱讀、陶醉于閱讀，要讓孩子們樂(lè)讀、會(huì)讀、主動(dòng)讀。在繪本中享受閱讀的快樂(lè)，在快樂(lè)中逐步提高語(yǔ)言表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸筮M(jìn)入書(shū)面語(yǔ)言階段的閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市陸家中心幼兒園 ?江蘇】