陸雨婷

文學(xué)是人學(xué)，人性的書寫也是文學(xué)創(chuàng)作永恒的主題。文學(xué)總是以其獨(dú)特的方式展現(xiàn)人類的精神和靈魂，表達(dá)生命的質(zhì)感，探索人生的限度和可能性，并對人們的精神構(gòu)成強(qiáng)悍的沖擊力和尖銳的解構(gòu)力。《蝴蝶》這篇小說亦是通過一個(gè)獨(dú)特的故事探尋人性的復(fù)雜性。

《蝴蝶》講述了一個(gè)發(fā)生在特定的年代，兩個(gè)蒙昧的孩子之間的故事。這類寫作似乎很多見，但這篇小說通過獨(dú)特的意象，“留白”的藝術(shù)，呈現(xiàn)出人性隱幽的復(fù)雜性，使其在同類小說中獨(dú)具深度。強(qiáng)子與趙后鋒之間本是同學(xué)間平常的模仿，無聊的惡作劇，最后如何會愈演愈烈呢？這中間必然存在著有意或無意的人性之惡的誘導(dǎo)。強(qiáng)子對于趙后鋒過于強(qiáng)烈的好奇心，空虛的心理，近乎變態(tài)的窺私欲，致使他一步步走向毀滅的深淵，不僅是對自己，也是對別人。由于小說空白的設(shè)置，強(qiáng)子的性格顯得撲朔迷離，錯(cuò)綜復(fù)雜。他時(shí)而幼稚單純，如他看到蝴蝶標(biāo)本時(shí)的欣喜，“拿起來，對著光線照了一下”，“光線在飛舞，那只蝴蝶仿佛在強(qiáng)子的手上動了起來，強(qiáng)子的表情是癡迷的，他太喜歡這只蝴蝶了”;又時(shí)而令人厭惡，對于趙后鋒不依不饒的捉弄等等。強(qiáng)子是中學(xué)生，但他的性格卻并不是我們所想象的學(xué)生應(yīng)該擁有的善良美好。

至于趙后鋒，“從薩拉齊縣城轉(zhuǎn)學(xué)來到呼和浩特讀高中”，“一張又黑又粗糙的大臉”，“饒舌的普通話”，他是個(gè)外來者，是這個(gè)小城的異類。最獨(dú)特之處還是他與“蝴蝶”之間隱微的關(guān)聯(lián)。對于強(qiáng)子一而再再而三的挑釁，他始終保持隱忍的態(tài)度。為了避開強(qiáng)子尋找到笑料，他不再和任何人說話?！跋铝苏n，他也不動彈，像只熊，趴在桌子上呼呼睡大覺，不睡覺的時(shí)候，他像蒸發(fā)一樣，一個(gè)人不知去哪兒溜達(dá)，上課鈴響了，他才氣喘吁吁地跑回來?！钡词故沁@樣，仍然避免不了悲劇的發(fā)生。強(qiáng)子近乎瘋狂的跟蹤，終于發(fā)現(xiàn)他行為上的偏差，偷窺女生上廁所，偷女生內(nèi)衣褲。對于別有用心的強(qiáng)子來說，自然不會放過這些。趙后鋒就是隱忍之心再強(qiáng)，也難以壓制心中積蓄許久的憤怒，最終演變成兩個(gè)人的悲劇。也許，如果有家長老師適時(shí)的引導(dǎo)，合理的疏通，悲劇就不會發(fā)生。但在這篇小說里，一切幾乎都是懸置的。班主任李拐子虛無的存在感，似乎有對于趙后鋒的教育，但效果微乎其微。一群年輕的學(xué)生幾乎是靠著他們自身的本能，來對待人生中的困惑和問題，絲毫沒有道德的約束。蝴蝶在小說中無疑代表了一種美，這種美當(dāng)然也是屬于趙后鋒。在他被壓抑的、缺少排遣的世界中，蝴蝶是他的精神寄托。但這種美與小城蒙昧的土壤格格不入，甚至成為他悲劇的推動力量。不得不說，強(qiáng)子對于趙后鋒的作弄始于人性之惡，但蝴蝶的美也許又把兩人都推向了最終的悲劇。強(qiáng)子發(fā)現(xiàn)蝴蝶標(biāo)本后異常的喜歡，對于美的追求與占有，反而可能成為他進(jìn)一步捉弄趙后鋒的潛在心理因素。就像青春期的男生，通過捉弄自己喜愛的女生來引起對方關(guān)注一樣。因此，悲劇始于美，終于蒙昧。

當(dāng)然，僅如此并不能反映這篇小說的深度。小說的空白使其還存在另一種可能的層面。趙后鋒的性格，真得就如“蝴蝶”那樣美麗？未必如是。小說中對于趙后鋒行為的模糊化處理，興許就是一種人性中的陰暗面。他的性格與強(qiáng)子形成了一個(gè)頗有意味的對照。美與丑，都同時(shí)在兩人的個(gè)性中投下了深淺不一的陰影。作者由此讓我們深思人性的復(fù)雜與幽暗之處。因此，小說結(jié)尾一黑一白兩只蝴蝶也是有深意的。正如大多數(shù)人身上，善與惡可能同時(shí)并存。這篇小說無疑是對人性的挖掘與叩問。