王海霞

摘要：從評價制度上進行改革，把對小組的評價與對個人的評價結(jié)合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。均衡劃分小組是關(guān)鍵，制定好評價細則是前提，實行過程中既要尊重個體差異，促進不同層次的學(xué)生發(fā)展，又要關(guān)注小組整體，團結(jié)協(xié)作共同成長。把對個人的評價和對整個小組的評價有機結(jié)合，發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。

關(guān)鍵詞：均衡分組 制定細則 捆綁式評價

自學(xué)校開展生本課堂教學(xué)模式改革以來，學(xué)生的課堂參與度明顯提高，我也在努力探索如何才能讓不愿學(xué)習(xí)的那些學(xué)生變得愿意學(xué)，把不會學(xué)的那幾個學(xué)生引導(dǎo)得會學(xué)。但現(xiàn)實情況是班級后進生多，差的程度和原因各不相同，參差不齊的狀況讓我頗費心力，收效甚微。以前也嘗試過小組評價，但總有一些學(xué)生集體主義觀念淡薄，滿不在乎，小組好了看不出他們高興，小組落后了，他看不出他們著急的樣子。用什么辦法既能有效的改變他們的落后現(xiàn)狀，幫助他們形成積極的人生態(tài)度和向上的精神面貌又能與班級管理很好地結(jié)合，促進不同層次的學(xué)生發(fā)展和提高。

思來想去，我決定在生本課堂模式下的小組里，把小組的評價與個人評價結(jié)合起來，形成捆綁式評價，加強合作群體的評價。小組就是班級中的群體，借助學(xué)生群體的力量，讓每一個學(xué)生都能保持向上的精神?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到；評價要面向全體學(xué)生，尊重個體差異，促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。因此，我從評價制度上進行改革，通過這種捆綁式評價，既尊重個體差異，促進每個學(xué)生發(fā)展；又關(guān)注小組整體，團結(jié)協(xié)作共同成長。在班級內(nèi)試行了一年半，一邊嘗試、一邊不斷完善。下面就是我的一點做法。

一、均衡劃分小組

因為要實行捆綁式評價，所以均衡劃分小組是關(guān)鍵，否則就會出現(xiàn)各組情況差異大。教師選定組長、副組長、組員，綜合考慮以下因素來劃分：男女生比例、是否善于表達（課堂是否愛發(fā)言、會發(fā)言）、作業(yè)能否按時完成、作業(yè)是否認真完成、學(xué)習(xí)是否吃力，能否達到班級中等水平、除學(xué)習(xí)外的其它能力。小組的組建要綜合考慮以上各因素，爭取做到各組之間人員均衡，科學(xué)合理均衡的劃分小組。

在充分考慮學(xué)情、特長、性格的基礎(chǔ)上，由學(xué)習(xí)成績和管理能力強的7名學(xué)生為7個組長調(diào)整搭配成6人異質(zhì)組。組內(nèi)成員進行編號，1號都是組長，從優(yōu)等生到后進生順序往下排，1號與6號結(jié)對子，2號與5號結(jié)對子，3號與4號結(jié)對子，便于幫扶，也便于課堂開展活動。

對當(dāng)選的組長，教師注意加強方式方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)組長的責(zé)任意識，讓組長做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一。組長對全組同學(xué)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞動衛(wèi)生負責(zé)，直至對全組的未來著想，帶領(lǐng)這個群體向前進。

二、制定捆綁式評價細則

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是否高漲，學(xué)習(xí)是否高效，教師的引導(dǎo)作用非常重要。進行科學(xué)的適時評價是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段，捆綁式評價是將小組評價和個人評價有機結(jié)合進行綜合性評價的一種評價方式。

嘗試對學(xué)生進行“捆綁式”評價，其目的是要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學(xué)生個體的評價進行有機結(jié)合，充分發(fā)揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既要重視集體的進步，又要關(guān)注學(xué)生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免差生吃大鍋飯，又可以避免優(yōu)等生個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，在合作交流中，學(xué)生逐步養(yǎng)成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態(tài)度。

評價細則的制定是捆綁式評價的前提，要起到激勵和引導(dǎo)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)上來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的作用。因此，細則的制定既要關(guān)注到能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注到學(xué)習(xí)習(xí)慣。評價細則的內(nèi)容，要起到引導(dǎo)學(xué)生課前主動預(yù)習(xí)、上課積極思考，主動回答問題、課后認真完成作業(yè)的作用，小組合作融合其中。比如，課前主動預(yù)習(xí)者加2分，預(yù)習(xí)中能提出有見解的問題的加3分等等。上課主動回答問題者加2分，回答有創(chuàng)新性，能從與眾不同的角度看問題加3分。能夠認真完成作業(yè)的加2分，有新穎見解的加3分。

我還把班級管理納入到小組評價中來，評價細則中還包括紀(jì)律和衛(wèi)生兩方面，使評價細則的內(nèi)容具體，可操作性強，通過適當(dāng)?shù)募訙p分來體現(xiàn)對學(xué)習(xí)及值日、衛(wèi)生、課堂紀(jì)律的評價。

三、小組評價和個人評價相結(jié)合，實行捆綁式評價

制定好細則之后在班務(wù)欄內(nèi)公示，教師給各組下發(fā)若干記分表，由各組記分員隨時記錄組內(nèi)每個人的加減分情況。每個月統(tǒng)計一次，核算各組的總分，核算每個人的總分。總分最少的組不能參加班級組織的獎勵性活動（如包餃子、去公園游玩、看電影等等），還要由組長牽頭帶領(lǐng)本組組員分析得倒數(shù)第一的原因，對本組內(nèi)減分最多的同學(xué)進行幫扶教育，促使該生轉(zhuǎn)變，使組內(nèi)達成共識，在下個月的評比中能夠進步。而教師組織的獎勵性活動一定得是學(xué)生們感興趣的，學(xué)生也可以自己提出活動建議。各組內(nèi)分數(shù)高的前三名獎勵學(xué)校儲蓄幣——春芽幣一張；對每組的5號、6號學(xué)生還特別設(shè)立了個人進步獎，每次檢測的成績與以前的成績、與其他小組相同層次的學(xué)生進行比較分析，及時表揚鼓勵，并做到一月一獎，獎勵學(xué)校儲蓄幣——種子幣一張；對得分最高的一個組的所有成員獎勵春芽幣一張。

為了尊重個體差異，給不同層面上的同學(xué)以相等的機會，促進每個學(xué)生進步，在進行個人評價時會根據(jù)學(xué)生學(xué)力水平的不同進行加減分，比如課堂發(fā)言，為了給每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)加分的機會，在課堂自學(xué)討論基礎(chǔ)上，后進生以回答問題為得分點；中等生以板演為得分點；優(yōu)等生以上臺講解為得分點，有時小組討論還沒有解決的問題就向其他組懸賞得分。當(dāng)小組間開展競賽時，優(yōu)生與優(yōu)生對陣，后進生與后進生比較，力求使每塊金子都在課堂上閃光。大家共同進步，這樣才能在小組比較中領(lǐng)先。這些做法大大強化組際之間的競爭力和組內(nèi)成員的聚合力，使幾個小組都進入正軌。

通過一年半的實踐，我發(fā)現(xiàn)“捆綁式評價”調(diào)動了不同層面的學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助精神、探索精神、班級管理中的獨立自主性也得到了進一步的提高?！袄壥叫〗M評價”既是教育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的途徑。

（責(zé)編 張景賢）