王詠梅

傳統(tǒng)的小學語文課堂教學通常以教師講、學生聽為主要模式，課堂上以教師的灌輸為主，教師“一言堂”，講的過多過細，學生課堂參與少。由于教師過分注重講授，忽視了對學生學習方法和能力的培養(yǎng)，學生只是被動地接受知識，久而久之，學生學習的自覺性、積極性無從發(fā)揮。隨著科技的發(fā)展，社會的變革，這種傳統(tǒng)的教學模式顯然有著太多的弊端，必須進行改革和完善。

教育部頒布的全日制義務教育《課程標準》（實驗稿）（以下簡稱“新課標”）對語文學科指出：“語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革?！敝劣趯W習方式的改變，新課標也有清楚的解釋：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，改變學生的學習方式，由被動地接受學習，轉變?yōu)橹鲃拥靥骄渴綄W習，是這次新課程改革的重點之一。要切實實現(xiàn)學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。為了培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，應從以下幾方面改進教學模式和方法。

一、改變教師角色，讓學生成為課堂活動的主體

傳統(tǒng)的教師角色主要定位于知識傳授者，教師的職責即所謂的“傳道、授業(yè)、解惑”。教師只是傳授小學語文教材上，教學大綱上規(guī)定的語文知識，重知識、輕能力。而學生掌握知識的方式就是被動地接受，缺乏自主學習的意識和能力。素質教育旨在促進學生生動活潑、自主和諧地發(fā)展。為實現(xiàn)這一目標，必須使學生能真正地參與學習活動，因此，在教學活動中，教師始終要堅持“以學生為主體”的教育觀，給學生提供充分展示自己的舞臺，讓學生在課堂上多讀，多聽，多說，多練。而教師則充當學生學習的導師、合作者與引導者。

首先，采用小組合作學習法。根據教學內容，教師可選擇多種多樣的合作形式，如師生對話、分組討論、班級討論、話劇表演等。如五年級有一則寓言故事《東郭先生和狼》，寓意較淺顯，文章篇幅較長，有許多人物對話。鑒于此，我讓學生自由組合分成4組， 學生分別擔任編劇、導演，小演員把課文改編成劇本進行演練，表演得活靈活現(xiàn)。其次，減少教師的講問，給學生更多的自主學習的時間和空間，鼓勵學生運用適合自己的方法閱讀。再次，我們還可以鼓勵學生自主選擇學習內容，進行自我評價，教師對學生在學習過程遇到的困難給予必要的指導，對學生的學習成果給予充分的肯定，使學生感受到成功的喜悅，堅定自主學習的信心。

二、激發(fā)自主學習動機，調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔?！蹦敲?，怎樣調動學生積極性呢？

首先，精心設計課堂導語，激發(fā)學生的學習興趣。好的開端是成功的一半，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師根據教學內容設計課題的引入，把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣調動起來。如在講授《鳥的天堂》一課時，我先發(fā)問：“你們知道天堂是什么樣子的嗎？”學生爭先恐后的發(fā)言，描述他們心目中的天堂。接著，我又問：“你們聽說過鳥的天堂嗎？鳥的天堂是什么樣子的？”學生的好奇心一下子就激發(fā)起來了，這節(jié)課教師講的輕松自如，學生學的興趣盎然。

其次，組織學生進行各種形式的競爭、比賽，激發(fā)學生的學習動機。小學生活潑好動，爭強好勝。利用課余活動時間，教師組織學生進行作文比賽、書法比賽、演講比賽、詩歌朗誦比賽等。給每一個學生都創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境和氣氛，讓學生自由熱情地把自己的才華都展現(xiàn)出來，在展現(xiàn)的過程中體驗成功的喜悅，并且教師在點評學生的表現(xiàn)時，多表揚，少批評，逐步增加學生的自信心，激發(fā)他們對語文學習的興趣，從而配合語文教學工作的開展。

再次，借助靈活的教法及媒體技術，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 教師指導，培養(yǎng)學生自主學習能力

教育家托夫勒說：“未來的文盲不再是沒有知識的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！币虼耍敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學，而在教會學生學。”（陶行知）為使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學的目的，教師需要“教會學生學習”，使學生具備自主學習能力。

首先，指導學生明確學習目標，做好課前預習。教學過程是圍繞教學目標展開的，學生在課前應領悟課文內容，把握課文的重點、難點，才能提高課堂的聽課效率。預習時主要從生字新詞、分段概括段落大意、自己學到的新知識、還有哪些問題沒有解決等幾方面入手。

其次，鼓勵學生善于質疑。古人云：“學貴有疑?！币墒撬贾?，思是智之本。

學生的思維往往是從疑開始，疑問會化作一股無形的動力激發(fā)起學生強烈的探索欲望，久而久之，學生就會逐漸養(yǎng)成勤思、善問、主動求知、勇于探索的良好的學習習慣。由此可見，語文教師應重視培養(yǎng)學生的質疑習慣，教會學生在難點處、關鍵處、易錯處求疑。如：在《白楊》一課的教學中，當學到：“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解?！蔽医ㄗh學生提問幾個含有“為什么”的問題。學生循著教師的引導，提出了許多有質量的問題。如：爸爸、媽媽為什么要去新疆工作？爸爸為什么要帶我們去新疆念書？爸爸有什么心愿？這位新疆工作者是個什么樣的人……學生沿著問題思考，突破了課文的重點和難點。

再次，教會學生科學的學習方法。教師可根據學生學習過程的幾個階段進行學習方法指導：預習階段—學新階段—消化階段—應用階段—復習階段。如預習階段，要求學生養(yǎng)成下列閱讀習慣：1.標化出生字詞，解決字詞障礙。2.粗讀課文，了解文章大致的思想內容。3.了解作者經歷。4.搜集與課文相關的背景知識。

在課堂教學中，教師只要轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，就能誘發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生的語文素質。

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[2]崔爽.如何激發(fā)學生對語文的學習興趣[J].科技促進發(fā)展，2009（6）.

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（責編 田彩霞）