探究初中化學生態(tài)課堂的構(gòu)建

周愛忠

隨著工業(yè)化進程的不斷推進，資源枯竭、環(huán)境污染等一系列的生態(tài)問題威脅著人類的生存發(fā)展，使人們逐漸對排污、霧霾、PM2.5等生態(tài)問題進行持續(xù)的關注，并意識到，要實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展，須提高人們的生態(tài)意識。然而，應試教育的鉗制，使課堂教學呈現(xiàn)諸多異化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：教師是知識的權威，師生之間缺少溝通，學生亦步亦趨地跟從于教師的思維；以口頭實驗、黑板實驗灌輸實驗結(jié)論，學生被動接受，鮮有思考的時間。從生態(tài)學的視角看化學課堂，教師、學生、教材、媒體、環(huán)境等諸要素之間要改變傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)，實現(xiàn)信息順暢互通，注重師生、生生之間的雙向互動，才能實現(xiàn)微觀的教學生態(tài)系統(tǒng)。

一、營造互動的生態(tài)環(huán)境

教室是課堂教學的主要場所，光的照度、植物的安放、空氣的流通、教室的布置、座位的編排都影響著課堂教學活動。教師要充分考慮影響教室環(huán)境的重要因素，營造一個有利于化學教學的生態(tài)環(huán)境。（1）良好的照明。教室的光線太弱，而學生大多又疲勞作戰(zhàn)，眼睛得不多休息，試圖看清楚文字時會消耗了大量的精力，而光線太強，過于刺眼，學生會頭暈目眩，因而適度的光照有利于生態(tài)課堂的構(gòu)建。一般來說，自然光的照度應達到60勒克斯，熒光燈應達到90勒克斯，白熾燈應達到60勒克斯，而黑板面上的照度應有所加強。（2）舒適的布置。教室的布置力求達到舒適、溫馨、高雅，為降低學生的學習疲勞，可在教室擺放幾盆綠色植物，在墻報上設置一些化學手抄報、學習化學口訣等內(nèi)容，在教室的小展臺上展示一些學生生活中的化學實驗成果。（3）合理的座位編排。傳統(tǒng)的座位編排大多是“秧田式”，學生面朝老師，學生之間同向而坐，不利于學生之間的互動交流。生態(tài)課堂中座位的編排是多元化的，有圓型、環(huán)型、馬蹄型等多種方式，將學生從“橫成行、豎成列”排列的束縛中解放出來，讓學生實現(xiàn)面對面的交流，也有利于學生進行小組合作，彼此交流、彼此溝通，相互促進，共同提高。（4）營造民主和諧的互動氛圍。教師要走下教師權威的“神壇”，能走進學生，親近學生，營造民主、和諧的學習氛圍，要激發(fā)學生的主體意識，讓學生敢于提出自己的見解，教師也能及時覺察學生的閃光之處，引導學生的思維走向深入，造就精彩不斷生成。

二、建立新型的生態(tài)關系

在生態(tài)課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生求知路上的引路人，是學生探索的合作者，教師要轉(zhuǎn)變角色，建立新型的師生關系。（1）教師充當引領者的角色。教師要引導學生收集、篩選、分析材料，指導學生自己去猜想、操作、驗證，由被動接受的思維走向主動思考，學生的創(chuàng)造性得到激發(fā)。如在“性質(zhì)活潑的氧氣”的學習中，教者為引導學生探究氧氣的化學性質(zhì)，讓學生將木炭分別放入空氣、氧氣中進行對比；將蠟燭固定在燃燒匙內(nèi)，在空氣中點燃后再伸入集滿氧氣的集氣瓶中；在螺旋狀的細鐵絲末系上火柴桿，點燃火柴桿，當即將燃盡時，將它們伸入集滿氧氣的集氣瓶中，在觀察到發(fā)光、放熱等現(xiàn)象的基礎上，歸納氧氣所具有的化學性質(zhì)。（2）教師充當參與者的角色。教師應走講臺，融于學生之中，成為課堂不可或缺的一員，與學生交流、討論，甚至爭辯，接受學生的質(zhì)疑，當學生講的不全面時要加以正確引導，讓他們在再思考、再討論中學習知識、提升能力。（3）學生是生態(tài)課堂的主人。傳統(tǒng)教學中，教師忘情灌輸，學生被動接受，毫無發(fā)表自己見解的機會。在生態(tài)課堂中，學生是學習活動的主人，是知識的主動建構(gòu)者，教師要留有讓學生主動思考的機會，讓學生在積極探究中獲得結(jié)論。如在“物質(zhì)的變化”的教學中，教者讓學生通過開水預熱雞蛋、點燃蠟燭、蛋殼涂蠟、雕刻圖形、涂抹鹽酸、熔化石蠟等步驟制作蛋雕，觀察在制作過程中產(chǎn)生了哪些變化？有學生看到水蒸發(fā)了，水蒸氣冷凝成水了，蠟油凝固了，雞蛋皮與鹽酸產(chǎn)生氣泡了……接著讓學生通過上網(wǎng)查閱資料判斷雞蛋皮與鹽酸反應有無新物質(zhì)產(chǎn)生？通過搜索發(fā)現(xiàn)，有二氧化碳產(chǎn)生。最后將產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。學生在制作活動中，提高了觀察現(xiàn)象、實驗分析的能力，形成了嚴謹?shù)乃季S習慣。（4）學生是互動過程的合作者。受應試教育的影響，教師單向灌輸知識，缺少對話，淪為接受知識的容器。在生態(tài)課堂中，生生之間、師生之間形成相互影響的一個有機整體，學生在合作中受到啟發(fā)、激勵，產(chǎn)生學習的愉悅和探索的樂趣，迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花。

三、優(yōu)化手段的生態(tài)課堂

隨著教育現(xiàn)代化工程的進一步推進，白板、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課已步入尋常課堂。多媒體技術集聲音、圖像、視頻、動畫于一體，具有形象逼真、聲色俱全的特點。生態(tài)課堂中，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設多媒體情境，變復雜為簡單，化抽象為具體。如在“原子的結(jié)構(gòu)”的教學中，由于學生對微觀世界缺乏認識，教師播放“漫游原子世界”動畫，學生在教師的引導下畫出原子的構(gòu)成，并思考“原子核外電子是如何運動的？”有的同學認為，是圍繞一個中心運動的，不會離開原子。也有的同學認為是在不同軌道上運動的。學生在多媒體技術的影響下，抽象思維得到了一定的發(fā)展。

總之，我們初中化學教師要著眼于學生的終身發(fā)展，從生態(tài)學的視角看待化學課堂教學，營造生態(tài)環(huán)境，建立生態(tài)關系，優(yōu)化教學手段，提高化學教學成效。

（作者單位：江蘇省濱海縣濱淮初級中學）