黃海

改革再一次卷土而來，三門主干課程語文、數(shù)學(xué)、外語的比重新鮮出爐，它們不再平起平坐，外語還可多次參考，取最高分計入高考總分；再者數(shù)學(xué)難度逐年下降，區(qū)分度也隨之減弱；而未來的語文，廣度、深度都在擴(kuò)大，是決定學(xué)生檔次的一個最重要關(guān)節(jié)，現(xiàn)在這形勢“得語文者得高考，得閱讀者得語文”，可謂實至名歸呀！語文水平的提高注重平時的積累，臨時抱佛腳那只能雞飛蛋打，所以小學(xué)不抓、中學(xué)不牢，那就只能坐等失敗。

學(xué)生的學(xué)校教育從某種程度上說是塑造人品質(zhì)、性格的最直接方式。語文課文對事物的刻畫基本都是積極的描述、能夠激勵學(xué)生形成獨立、自主、積極的態(tài)度。情感語文課堂好比一個虛擬的社會，不僅提高學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng)新思維，還讓學(xué)生在無聲的世界中學(xué)會了處事待人之道。所以，對于語文教學(xué)，老師能否把這種意境傳遞給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，是教師在教學(xué)設(shè)計中必須考慮的關(guān)鍵因素。

一、語文老師對學(xué)生真誠的言傳身教

“為人師表”，一語中的，道出了老師要在學(xué)生面前樹立榜樣，樹立自己的威信、地位。這一點上，筆者覺著不局限于要求老師在課堂上要嚴(yán)肅、莊重，更多的是要求語文老師要培養(yǎng)自己的人格魅力，這是一種“無聲的教育”，卻能達(dá)到無聲勝有聲的效果，正所謂“以今率人，人若身先”，“身正”，對老師來說尤為重要。老師要為人師表，言行一致，以高尚的道德，良好的個性教育學(xué)生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。為什么學(xué)生喜歡聽某個老師的課，樂意服從某個老師，而這個老師的課學(xué)生的成績一般都會好？這就是老師的人格魅力起了很大作用了。正是老師的一言一行，影響了學(xué)生、感染了學(xué)生，學(xué)生不忍心“傷害”這個老師，不知不覺地就轉(zhuǎn)化為了一種巨大的教育動力。

二、適當(dāng)?shù)恼Z言氣氛激發(fā)師生的情感共鳴

在教學(xué)設(shè)計中，單純地按部就班分段落，學(xué)詞語釋義，總結(jié)中心思想，已然使課堂過于平靜，毫無生趣。而情感課堂，要求教師要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和現(xiàn)實需求，“投其所好”地激發(fā)學(xué)生的積極情感因子，使學(xué)生自然地參與到課本描繪的意境中，感受作者的喜憂，體會廣闊的情懷。老師在語文課堂上，要適當(dāng)釋放自己的熱情，聲情并茂地再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生在高低起伏的音符中去感受語言的力量，去尋找心靈的沖擊，激發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。還記得《大堰河，我的保姆》那首詩么？用極富熱情和強烈地感情、放蕩不羈的排比來抒發(fā)了自己對乳母的回憶和追思，生動刻畫了一個偉大的慈母形象。老師若是能通過一定的情感注入奔放的氣勢、優(yōu)美流暢的節(jié)奏來引導(dǎo)、感染學(xué)生，讓學(xué)生能夠體會到詩人對慈母來不可遏、去不可止的情懷，達(dá)到師生、作者的情感共鳴。有詩句曰“潤物細(xì)無聲”，是的，語文教學(xué)是與情感教育分不開的，它擁有強大的正能量，能增進(jìn)師生溝通、心靈共鳴，是一劑提高語文教學(xué)質(zhì)量的良方。

三、適時開展情景再現(xiàn)表演

語文，它就是一個個小故事的傳遞，一個個有生命的畫面的展現(xiàn)，老師要結(jié)合課堂內(nèi)容，組織學(xué)生開展一些情景再現(xiàn)的表演活動，主要作用有二：一是能讓學(xué)生更加真切地體會文章描繪的意境、情感，比如從長征中，可以讓學(xué)生感知艱苦，學(xué)會珍惜；從馬克思和恩格斯的故事中，可以讓學(xué)生感受友誼，學(xué)會真誠。二是在組織的過程中，本身就是對學(xué)生能力的一種培養(yǎng)，學(xué)會合作，分享等。比如《一個都不能少》，分角色表演電視臺的演播室、大排檔、回村途中、回村后的情景，讓學(xué)生感受那份執(zhí)著、堅定、真切?！蹲咭徊剑僮咭徊健?，通過再現(xiàn)父親、兒子的場景，讓學(xué)生更深刻參透直面挫折的意義。

四、將語文的美作為一種精神來宣揚

數(shù)學(xué)的美在于緊鑼密鼓的邏輯關(guān)系，而語文的美則在于文字的表現(xiàn)力上，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀。是的，語文教材有豐富的表現(xiàn)力，文字組合就像拼圖，能給人展示出一幅幅不同意境的畫面，激發(fā)人內(nèi)心無限的遐想和希冀，能凈化我們的心靈。是的，語文文字拼圖能帶我們置身祖國的美好山河，感受人間的冷暖苦甜，領(lǐng)悟“為中華之崛起而讀書”的氣概，體會“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的情懷。我們應(yīng)該把語言的這種美看做一種精神來敬仰、來宣揚，內(nèi)心充滿了敬意，以欣賞的態(tài)度來“悅讀”，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能讓學(xué)生在閱讀中參透做人的道理，明理知輕重。

總之，情感語文教育是學(xué)生認(rèn)識活動的強大驅(qū)動力，正是“感人心者，莫先乎情”，老師要利用自己的才智和聰慧，融合情感教育于語文課堂中，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略開闊的意境和高尚的情懷，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，陶冶學(xué)生高尚的情操，凈化學(xué)生的靈魂，讓學(xué)生不僅能夠真正學(xué)習(xí)，更能學(xué)會待人處事的道理。

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（作者單位：江蘇省濱海縣坎北初級中學(xué)）