歐繼花李科生羅紫初(.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 40072；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長沙 4000；.湖南信息學(xué)院 長沙 405）

閱讀動機的研究進展*

歐繼花1,2李科生3羅紫初1
(1.武漢大學(xué)信息管理學(xué)院 武漢 430072；2.湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 長沙 410100；3.湖南信息學(xué)院 長沙 410151）

〔摘 要〕在重點梳理國內(nèi)外近10年閱讀動機研究的相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，指出研究中存在的諸如閱讀動機術(shù)語不夠規(guī)范、理論進展緩慢、影響因素散亂、相關(guān)研究不夠深入等問題，并提出未來可在閱讀動機量表編制、閱讀動機影響因素指標(biāo)體系構(gòu)建、閱讀動機相關(guān)因素模型構(gòu)建、數(shù)字閱讀動機等研究方面取得進展。

〔關(guān)鍵詞〕閱讀動機 閱讀動機量表 影響因素 研究進展

1 文獻概況

閱讀動機是閱讀心理研究的一個重要領(lǐng)域，其研究散落于學(xué)習(xí)動機的研究中，到20世紀(jì)80、90年代，閱讀動機的研究逐漸凸顯出來，進入21世紀(jì)，特別是2005年后，研究成果逐漸增多。文章旨在重點梳理近10年（2005-2014年）國內(nèi)外閱讀動機研究的期刊論文成果，結(jié)合國外2005年以前的經(jīng)典文獻及國內(nèi)外對閱讀動機研究較深入的碩博士論文，也參考了2015年的最新研究成果，以揭示其發(fā)展脈絡(luò)，展望研究前景。

國外研究閱讀動機的文獻主要從Springer電子期刊及電子圖書、SCIE/SSCI/A&HCI、Elsevier ScienceDirect、JSTOR、Wiley電子期刊這5個數(shù)據(jù)庫，以“reading motivation”為關(guān)鍵詞進行搜索，檢索出閱讀動機的相關(guān)文章，對關(guān)鍵文獻的參考文獻進行“滾雪球”式跟蹤檢索，并對文獻進行去重處理，共檢索出167篇文章。國內(nèi)研究閱讀動機的文獻主要從中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索，以“篇名”含“閱讀動機”的期刊文章為檢索標(biāo)準(zhǔn)，共搜集到67篇文章。各年的研究成果數(shù)量如圖1。

圖1 近10年國內(nèi)外閱讀動機研究成果分布

研究方法上，國內(nèi)外閱讀動機的研究大多采用定量的問卷調(diào)查方法。研究對象上，大多集中在少年兒童和青少年群體。研究內(nèi)容上，國外對閱讀動機的量表、影響因素（年齡、性別、年級、家庭、學(xué)校等）、閱讀動機后效影響等進行了較細致的研究，國內(nèi)則較多關(guān)注閱讀動機的激發(fā)與培養(yǎng)、英語閱讀動機等方面。研究代表人物上，國外集大成者主要是美國馬里蘭大學(xué)教授Wigfield和Guthrie，他們1997年開發(fā)的閱讀動機量表（The Motivation for Reading Questionnire，以下簡稱“1997版量表”）被他們的同事和學(xué)生及其他國家的研究者廣為使用和修訂，他們在閱讀動機領(lǐng)域近20年的研究成果，不僅包括量表研究，也涉及到閱讀動機的影響因素研究、閱讀動機的相關(guān)研究等各方面。國內(nèi)研究力量較分散，代表有香港學(xué)者Kit-Ling Lau修訂了1997版量表，形成了中國閱讀動機量表；另外，上海交通大學(xué)的李武在微信閱讀和移動閱讀動機上也有新成果。

2 閱讀動機的定義

目前為止，國內(nèi)外學(xué)者對閱讀動機還沒有一個統(tǒng)一的定義，不同的學(xué)者對閱讀動機理解的側(cè)重點不同。有的從人本主義視角，有的從心理認(rèn)知的視角，還有的從社會文化和行為主義的視角進行解讀。

國外大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為閱讀動機是一個多維度的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[1-3]。Guthrie，Wigfield將閱讀動機定義為個人對閱讀的目標(biāo)和信念，這種目標(biāo)和信念會影響個體的閱讀行為，也會影響個體與閱讀文本的互動和學(xué)習(xí)行為[4]。Kristin Conradi等人在梳理92篇英文相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上指出，大部分研究者對閱讀動機研究的目標(biāo)概念只做了隱式的定義，有些研究甚至沒有做說明，只有極少數(shù)給出了較為明確的定義，在此基礎(chǔ)上，他提出了一個較合理的定義：閱讀動機是源于個體對閱讀活動的信念、態(tài)度和閱讀目標(biāo)的綜合內(nèi)驅(qū)力[5]。閱讀動機通常分為內(nèi)部動機和外部動機兩類。內(nèi)部動機是個體因應(yīng)內(nèi)部目的而閱讀的驅(qū)動力，如為了得到愉悅、達到個人目標(biāo)，或滿足好奇心等；外部動機是個體因受外部目標(biāo)影響而形成的驅(qū)動力，如獎勵或認(rèn)同等。

國內(nèi)學(xué)者黃葵、陳曉莉等則借鑒心理學(xué)動機的含義，認(rèn)為閱讀動機是在閱讀需要的刺激下，直接推動人們進行閱讀的動因，它是在閱讀期望調(diào)節(jié)過程中對閱讀認(rèn)知過程起重要的支配和調(diào)節(jié)作用的心理過程[6-7]。蔡少輝從閱讀動機的定義出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò)閱讀動機進行闡述，即由與網(wǎng)絡(luò)閱讀有關(guān)的目標(biāo)所引導(dǎo)、激發(fā)和維持的個體網(wǎng)絡(luò)閱讀活動的一種內(nèi)在心理過程和內(nèi)部動力[8]。

綜觀國內(nèi)外學(xué)者對閱讀動機的定義闡述，可以看出其共識：都認(rèn)為閱讀動機是個體的一種內(nèi)部動力和內(nèi)部心理過程；是在閱讀目標(biāo)的影響下或在需要的刺激下產(chǎn)生的。要給閱讀動機有一個科學(xué)的界定，需在動機這個屬概念的框架內(nèi)，明確閱讀動機這個種概念的內(nèi)涵和外延。只有這樣，才能形成相對統(tǒng)一的定義表述，促進閱讀動機研究的規(guī)范化。

3 閱讀動機的結(jié)構(gòu)

對閱讀動機結(jié)構(gòu)的研究，國外較深入，國內(nèi)的研究大多是對國外研究的借鑒與移植。閱讀動機量表在反映閱讀動機結(jié)構(gòu)上具有一定權(quán)威性和科學(xué)性，因而需對重要部分加以梳理。

3.1 閱讀動機量表

閱讀動機量表是建立在一定的理論和模型基礎(chǔ)上的。Kristin Conradi等人指出，自我決定理論（SDT）、期望價值理論（EVT）、自我效能理論、興趣理論、閱讀參與模型、閱讀態(tài)度獲得模型等是較常用的理論或模型。這些理論或模型多是借鑒心理學(xué)動機相關(guān)的一些理論，目前為止，還沒有形成獨立的閱讀動機理論。以下介紹幾個主要的閱讀動機量表。

（1）Reading Self-Concept Questionnaire：由Chapman，Tunmer開發(fā)的閱讀自我概念問卷，它包括評價閱讀自我概念的三個維度：閱讀中的能力感、閱讀困難的感知、對閱讀的感覺或態(tài)度[9]。Motivation to Read Profile (MRP)：Gambrell等人開發(fā)出來的閱讀動機剖面。以兒童為研究對象，包括20個項目，把閱讀動機分為閱讀喜好、閱讀價值觀和閱讀者的自我概念3個維度[10]。這兩個量表只涉及閱讀動機中的一兩個側(cè)重點，普適性不夠，但卻為后來的閱讀動機量表開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

（2）The Motivation for Reading Questionnire（MRQ）：由Wigfield，Guthrie于1997年編制。它以自我效能理論、成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)，指出兒童閱讀動機包括4個層面：閱讀自我效能感、閱讀內(nèi)在動機、閱讀外在動機、社會交往動機，并細分為11個維度。對這11個維度的探索性因素分析發(fā)現(xiàn)有7個維度能很好地被確定下來，它們是自我效能、挑戰(zhàn)、工作避免、好奇心、卷入、競爭和社會性。未能確定的4個維度是：重要性、成績、承諾、認(rèn)同，被后來研究者修訂或整合到其他維度中。MRQ較全面地評價了閱讀動機可能的不同維度，而且比其他測量工具更好理解，因此成為影響較大的測量工具。后來的一些閱讀動機的量表研究中，不同國別的研究者，針對不同層次的研究對象開發(fā)出的閱讀動機量表，大多以此量表為理論基礎(chǔ)進行參考。

（3）The Chinese Reading Motivation Questionnaire：Lau據(jù)1997版量表修訂成的中文版，以香港159名（83名閱讀能力強的學(xué)生和76名閱讀能力弱的學(xué)生）七年級學(xué)生為研究對象，通過調(diào)查問卷，考察了中文作為母語的閱讀者的動機情況[11]。這一閱讀動機量表包含了三個范疇。第一個范疇是能力和效能感，包含自我效能和挑戰(zhàn)，即指一個人為達到成功地閱讀，自我認(rèn)定的閱讀意愿的大小和閱讀能力的高低。第二個范疇是內(nèi)部和外部動機，稱為閱讀的目標(biāo)，即包含了一個人對閱讀的投入感，對閱讀重要性的內(nèi)部信念，以及對閱讀成功后可能得到他人認(rèn)可的外部信念，比如成績等。第三個范疇被稱為閱讀的社會目標(biāo)，即承認(rèn)閱讀是一種社會活動，比如滿足同父母或伙伴一起閱讀的要求等。修訂后的閱讀動機量表，雖減少了一個范疇，實際上仍與1997版閱讀動機結(jié)構(gòu)相同，只是將內(nèi)部動機與外部動機合并到一個范疇，語言表達與習(xí)慣更符合中國人的文化特質(zhì)。

（4）Adult Reading Motivation Scale： Schutte，Malouff在征求Wigfield和Guthrie兩位專家意見的基礎(chǔ)上對1997版量表進行改編，編定了《成人閱讀動機量表》，通過對澳大利亞220名成年人進行問卷調(diào)查，把成人的閱讀動機分為：獲取認(rèn)同、追求卓越、閱讀效能、閱讀作為自我的構(gòu)成4個層面。這個成人閱讀動機量表，區(qū)別于其他量表的顯著特點是研究對象為成人，填補了閱讀動機研究對象上的空白，動機的層面較符合成人閱讀的特點。

（5）Adolescent Motivations for School Reading Questionnaire (AMSR)：Coddington在其博士論文中提出的青少年學(xué)校閱讀動機量表，包括內(nèi)部動機、自我效能、親社會交往、閱讀逃避、感知困難、反社會交往6個維度，每個維度設(shè)置7個調(diào)查項目，共42個項目[12]。Young Reader Motivation Questionnaire：Coddington和Guthrie所提出，包括學(xué)生量表和教師量表兩部分，學(xué)生量表測量學(xué)生閱讀動機的閱讀效能、閱讀方向、閱讀感知困難3個維度，計12項；教師量表對應(yīng)測量教師對學(xué)生閱讀動機的閱讀效能的評價、學(xué)生閱讀方向的評價、學(xué)生閱讀困難的評價3個維度，計15項[13]。這兩個量表都是以Coddington為主，在其導(dǎo)師Guthrie教授的指導(dǎo)下完成的，青少年學(xué)校閱讀動機量表研究將青少年的閱讀動機限定在學(xué)校閱讀的范圍，青少年讀者閱讀動機量表將調(diào)查對象細分為學(xué)生與教師兩個群體，針對相同的維度對應(yīng)測量學(xué)生的閱讀動機水平和教師對學(xué)生的閱讀動機的評價水平。

（6）Reading Motivation and Engagement Scales：Guthrie，Susan在動機相關(guān)的多重理論視角的基礎(chǔ)上構(gòu)建的青少年閱讀動機與閱讀行為量表[14]。閱讀動機量表分內(nèi)部動機、能力感、感知困難、價值、貶低價值5個維度，閱讀行為量表分閱讀卷入、閱讀逃避2個維度。這個量表將以往閱讀動機量表中的閱讀卷入與閱讀逃避這兩個維度歸入到閱讀行為量表中，從青少年閱讀狀況來看,閱讀卷入與閱讀逃避應(yīng)該是一種閱讀行為，是閱讀動機的外在表現(xiàn)形式,因而歸入閱讀行為研究更具有科學(xué)性。

從以上閱讀動機量表相關(guān)研究可以看出，對閱讀動機量表的研究，主要陣地在馬里蘭大學(xué)，其他國家的研究都是對1997版量表的修訂與借鑒，而且，馬里蘭大學(xué)形成了以Wigfield和Guthrie為中心的閱讀動機研究學(xué)術(shù)圈，其學(xué)生或同事成為閱讀動機量表研究的主要力量，并且對閱讀動機量表的研究也更深入細致和科學(xué)。總體來看，閱讀動機量表的理論研究進展緩慢，獨立的閱讀動機理論有待創(chuàng)建，閱讀動機的標(biāo)準(zhǔn)化量表也還沒有被正式編制出來，尤其是針對成年人及大學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動機量表有待開發(fā)。

3.2 傳統(tǒng)閱讀動機的結(jié)構(gòu)

對傳統(tǒng)閱讀動機結(jié)構(gòu)的探索歸納為兩派：一派是以1997版量表或其他閱讀動機量表為工具或作為主要理論參考，在此基礎(chǔ)上進行驗證或修訂閱讀動機的結(jié)構(gòu)；一派是在心理學(xué)動機相關(guān)理論基礎(chǔ)上，通過調(diào)查問卷、探索性因子分析等方法，對閱讀動機結(jié)構(gòu)進行創(chuàng)新性探討。

第一派的主要代表性研究有：宋鳳寧等人采用1997年版閱讀動機量表對353名中學(xué)生進行測試發(fā)現(xiàn),中學(xué)生的閱讀動機是多維度的,包括內(nèi)部動機、外部動機、社會性動機與自我效能[15]。Mori 參照1997版量表，引進Gardner語言學(xué)習(xí)社會教育模式中的融合性動機,通過因子探索分析發(fā)現(xiàn)了二語閱讀動機的4個因子：閱讀的內(nèi)部價值、閱讀的外部實用價值、閱讀的重要性、閱讀效能[16]。Watkins ，Coffey則去除1997版量表中閱讀重要性和閱讀挑戰(zhàn)兩個維度，并整合閱讀成績和閱讀承諾維度，最終構(gòu)成閱讀動機的8維度結(jié)構(gòu)。陳曉莉在Schutte，Malouff成人閱讀動機量表的基礎(chǔ)上研究大學(xué)生的閱讀動機，發(fā)現(xiàn)4個維度:社會認(rèn)同、自我成長、情感抒發(fā)和獲取信息。從這些研究可看出，1997版量表在閱讀動機研究中具有奠基性作用，后來研究者的成果大都是在此基礎(chǔ)上的驗證與完善，進展緩慢，缺乏跨越式和突破性的成果。

第二派的主要代表性研究有：柳長友用探索性因素分析得到了中學(xué)生閱讀動機的8個因素：求知欲望、面對困難、閱讀想象、成績獲得、競爭意識、閱讀興趣、社會交往、認(rèn)可程度[17]。陶戰(zhàn)勇以期望價值理論為依據(jù)，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),高中生英語閱讀動機由表現(xiàn)型目標(biāo)、閱讀效價、閱讀興趣、閱讀回避、閱讀材料難度、自我效能、閱讀參與、閱讀成績、閱讀材料趣味性9個因子組成[18]。這些因子可以進一步歸納為閱讀能力和效能維度，成就價值和目標(biāo)維度以及閱讀材料維度。Wigfield and Cambria以動機的期望價值理論為基礎(chǔ)，提出閱讀動機的兩個層面：第一個層面與學(xué)生閱讀的能力和控制相關(guān)，包括自我效能、感知困難、感知控制和焦慮四個維度；第二個層面與學(xué)生閱讀的成就價值有關(guān)，包括實用價值、重要性、興趣[19]。Christopher A. Wolters等人以成就目標(biāo)理論為基礎(chǔ)提出閱讀動機的三個層面：閱讀掌握目標(biāo)聚焦在學(xué)習(xí)、提高或理解上；閱讀任務(wù)完成目標(biāo)聚焦在想比同齡人做得更好或看起來更聰明更有能力上；閱讀任務(wù)回避目標(biāo)反映的是一種希望避免在同齡人中表現(xiàn)得不勝任或無能力閱讀而采取回避的態(tài)度[20]。這些在某一理論基礎(chǔ)上的創(chuàng)新性探索研究，大多從較小的視角出發(fā)，代表了某一方面的研究成果，也豐富了閱讀動機結(jié)構(gòu)研究的成果，但大多缺乏后來研究者的驗證。

3.3 數(shù)字閱讀動機的結(jié)構(gòu)

近年來，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字閱讀成為人們閱讀的重要方式，對數(shù)字閱讀動機的結(jié)構(gòu)及維度的探討也受到研究者重視，雖以中國研究者為主，但成果較少。其中有代表性的研究如下。

羅昕、叢挺通過對武漢大學(xué)學(xué)生的問卷調(diào)查，提取出大學(xué)生進行手機閱讀的5個公因子：“媒介特性類動機”“信息類動機”“社交類動機”“娛樂類動機”和“自我類動機”[21]。蔡少輝通過問卷調(diào)查提出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀動機是多維度的,包括社會交往、情感抒發(fā)、信息獲取、個人修養(yǎng)和閱讀興趣5個維度。李武等人以大眾媒介使用與滿足理論為基礎(chǔ)，問卷調(diào)查提取中日韓三國大學(xué)生的移動閱讀使用動機，提取出5個公因子：互動性需求、創(chuàng)新性需求、資訊性需求、娛樂性需求、替代性需求[22]。李武還以數(shù)字閱讀中的微信閱讀為例，指出青少年社會化閱讀動機分為：信息獲取、情感抒發(fā)、興趣愛好、個人發(fā)展、社會交往、他人認(rèn)同6個維度[23]。熊瑾瑜提取出網(wǎng)絡(luò)文學(xué)閱讀動機的4個公因子：興趣深入、社群交流、自我修養(yǎng)、心理優(yōu)越[24]。

這些對數(shù)字閱讀動機結(jié)構(gòu)的探索都是采取調(diào)查問卷的定量研究方法進行的，且突出了信息性和交互性，除李武的研究是建立在一定的理論基礎(chǔ)上外，其他大部分的研究都缺乏理論支撐，研究結(jié)果有待進一步實證。因此，對數(shù)字閱讀動機結(jié)構(gòu)的探索有待深入和豐富。

4 閱讀動機的影響因素

影響閱讀動機的因素很多，梳理研究成果后發(fā)現(xiàn)，大致可以分為個體差異影響因素和環(huán)境影響因素兩類。個體差異影響因素如性別、年齡、年級、先前知識經(jīng)驗、態(tài)度、興趣、人格特征、好奇心、自我概念、自我效能等心理特征，環(huán)境影響因素如家庭環(huán)境因素、學(xué)校環(huán)境因素等。

4.1 個體差異影響因素

個體差異影響因素依據(jù)個體因素呈現(xiàn)的顯性特征可分為表層影響因素和深層影響因素。表層影響因素包括個體的性別、年齡、年級等顯性的人口學(xué)特征因素，深層影響因素則包括個體的心理因素和個體先前的知識經(jīng)驗等。

（1）表層影響因素

表層影響因素中性別、年級上的研究較多。性別差異上存在兩種觀點，一種觀點認(rèn)為，閱讀動機存在著性別差異。如，Marinak[25]，McGeown[26]， Azlina Murad Sani[27]等人的研究表明，男性的閱讀動機比女性低，通常情況下，女孩比男孩的內(nèi)部閱讀動機更高，動機信念更強，態(tài)度也更好，更重視閱讀價值，對閱讀更有好奇心，更享受閱讀的樂趣等。Wigfield等人進行更深入地研究發(fā)現(xiàn)，七年級學(xué)生受同伴的影響很明顯，女孩比男孩更重視價值閱讀，而男孩則在閱讀逃避和閱讀貶值這兩個因子上的程度高于女孩。另一種觀點認(rèn)為，閱讀動機不存在性別差異[28]。如Christopher A. Wolters等人研究指出：與閱讀能力和閱讀價值相關(guān)的學(xué)校閱讀活動上，男孩與女孩表現(xiàn)出了同樣的動機水平；在掌握目標(biāo)、閱讀逃避、成就目標(biāo)上無性別的差異；在愉悅父母、避免懲罰、獲得認(rèn)同等閱讀的社會性動機上，也沒有性別差異。因此，在閱讀動機上是否女孩比男孩動機更高，是否存在性別差異，或在動機的哪些維度上差異明顯，哪些維度上差異不顯著，這此問題，還有待更深入細致的研究。

年級差異上，一些研究指出，隨著學(xué)生進入更高年級，其閱讀動機顯示出下降的趨勢。如， Kit-Ling Lau采用中國閱讀動機量表調(diào)查香港不同年級的學(xué)生的動機，發(fā)現(xiàn)在閱讀動機的各個維度，都存在著顯著的年級差異[29]。Christopher A. Wolters指出，七、八年級的學(xué)生比年長年級的學(xué)生在社會性閱讀動機如取悅父母、教師，獲取他們的認(rèn)同上表現(xiàn)得更強。還有一些研究則揭示了閱讀動機存在年齡差異。隨著年齡的增長，閱讀動機逐漸減弱。Unrau等人發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機和外部動機都隨年齡的增長而減弱，只是內(nèi)部動機比外部動機減弱的程度更大[30]。年輕的學(xué)生價值閱讀動機更高，傾向于閱讀對自己以后的職業(yè)和升學(xué)有用的材料。學(xué)生閱讀動機存在著年齡差異與其年級差異的研究結(jié)果具有一致性。

由上可知，個體表層因素對閱讀動機的影響研究成果較為豐富，也較為成熟，具有一定的借鑒意義。而在性別差異上存在著不同觀點，為后續(xù)的實證研究提供了空間。

（2）深層影響因素

個體的心理特征和先前的知識經(jīng)驗是不易被直接觀察到的深層影響因素。心理特征涉及的方面較為廣泛，研究者們從不同的心理特征角度去探討了其對個體閱讀動機的影響，如Emma Medford等人通過問卷調(diào)查得出，兒童的人格特征會影響其內(nèi)部閱讀動機，其人格特征解釋了內(nèi)部閱讀動機的很多重要變量[31]。Jan Retelsdorf等人研究得出，閱讀的自我概念因素在閱讀動機研究中有著重要作用，且閱讀自我概念與閱讀成績之間存在著雙向關(guān)聯(lián)關(guān)系[32]。Natalie F·rster等人也認(rèn)為個人的希望心理如目標(biāo)設(shè)定、自我概念等是影響閱讀動機的一個關(guān)鍵因素，對培育小學(xué)兒童的閱讀動機，影響閱讀成績上有重要作用[33]。個體先前的知識經(jīng)驗對閱讀動機也有較大的影響，Elbro等人研究表明，個體先前的知識經(jīng)驗和閱讀活動是影響閱讀動機的重要因素，如果個體先前的知識經(jīng)驗和閱讀活動與目前要閱讀的文本關(guān)系較密切，就能激發(fā)其對目前要閱讀文本的好奇和興趣，從而增加閱讀的內(nèi)部動機，提高其閱讀理解能力和對閱讀行為的控制能力[34]。

在個體的深層影響因素上，很多研究者們從各個角度作了有益的探索，從研究的現(xiàn)狀來看，單個角度探索的成果并不多，因而有必要深入探究，形成系列成果，以揭示其影響個體閱讀動機的深層原因，這也是研究個體影響因素中最有價值的方面。

4.2 環(huán)境影響因素

如前所述，閱讀動機的研究對象集中在少年兒童和青少年群體上，因而，對閱讀動機的環(huán)境影響因素的研究主要集中在家庭環(huán)境因素和學(xué)校環(huán)境因素上，而閱讀對象文本因素也是環(huán)境影響因素中較重要的因素，還有一些研究認(rèn)為，家庭、學(xué)校及其他環(huán)境等綜合起來對個體的閱讀動機影響更大，更有研究價值。

（1）家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境因素包括家庭的社會經(jīng)濟地位、家庭文化氛圍及文化資本、父母的信念和期望及情感支持等。Mistry等人認(rèn)為，家庭社會經(jīng)濟地位低的學(xué)生通常沒養(yǎng)成良好的家庭閱讀習(xí)慣，由于家庭資源和父母在子女教育投資上的劣勢，家庭經(jīng)濟地位低的學(xué)生在閱讀動機和閱讀的效果上明顯低于家庭經(jīng)濟地位高的學(xué)生[35]。Chiu等人以家庭文化資本量表、閱讀動機量表、閱讀行為量表為工具，通過對臺灣467名5 至6年級的學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本（家庭文化資源和成員文化交流）能促進學(xué)生的閱讀興趣的形成，對學(xué)生的閱讀動機有直接重要的影響[36]。Caroline Villiger等人研究發(fā)現(xiàn)，父母的期望和情感支持在培育兒童的閱讀動機上有重要作用[37]。Susan Lutz Klauda指出父母對青少年的閱讀動機也有重要影響，只是父母支持的方式較年幼兒童不同，更多地采取與青少年子女分享他們閱讀的書本、討論書中或文章中共同感興趣的話題的形式[38]。

可見，家庭環(huán)境是影響個體閱讀動機的重要因素，相對較高的家庭社會經(jīng)濟地位、較優(yōu)勢的家庭文化資本、父母及家庭人員的期望與情感支持，對激發(fā)和提高兒童及青少年的閱讀動機有積極作用，反之，則產(chǎn)生消極影響。

（2）學(xué)校環(huán)境因素。學(xué)校環(huán)境因素包括學(xué)校的校園文化、教育資源、教學(xué)設(shè)施、教師參與及評價等。John T. Guthrie等人通過實驗與問卷調(diào)查研究指出，校園文化、班級支持、課堂文化氛圍等是影響七年級學(xué)生閱讀動機的重要因素，能創(chuàng)造一個持續(xù)穩(wěn)定的環(huán)境刺激學(xué)生的閱讀動機。Joshua A. Cuevas等人通過實驗研究方法指出，教學(xué)設(shè)施也是一個影響因素，如有計算機協(xié)助閱讀的群組比其他組顯示出更強的閱讀動機，更好的閱讀效果[39]。Jessie De Naeghel等人研究表明，教師的支持、同齡人的參與能促進學(xué)生的自主閱讀動機的發(fā)展，且教師積極參與學(xué)生閱讀的行為與青少年內(nèi)部閱讀動機高度相關(guān)，尤其與女生的內(nèi)部閱讀動機高度相關(guān)[40]。

學(xué)校是學(xué)生生活中除家庭外的又一重要活動區(qū)域，且是學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀的場所，因此，學(xué)校環(huán)境對學(xué)生的閱讀動機也有重要影響。校園文化氛圍濃厚、教育資源豐富、教師積極支持與參與學(xué)生閱讀等，能為學(xué)生提供一個良好的閱讀人文環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀動機，進而促進閱讀行為，提高閱讀效果。

（3）閱讀文本因素。閱讀文本因素包括閱讀文本的內(nèi)容、類型等因素，不同內(nèi)容性質(zhì)、不同文本類型對學(xué)生閱讀動機的激發(fā)顯示出不同程度的關(guān)聯(lián)。Chua Yan Piaw通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，幽默卡通文本在教學(xué)材料上的使用能增強學(xué)生的閱讀動機，特別是內(nèi)部閱讀動機[41]。Henschel Sofie等人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：文學(xué)性文本和說明性文本理解與內(nèi)部閱讀動機的目標(biāo)子維度有很強的相關(guān)性，文學(xué)性文本理解與內(nèi)部閱讀動機的以往閱讀經(jīng)驗子維度相關(guān)，而說明性文本理解與閱讀經(jīng)驗不相關(guān)[42]。Sarah P. McGeown等人通過312名英國11至16年級的典型學(xué)生樣本研究也發(fā)現(xiàn)，與其他類型的閱讀文本相比，小說閱讀文本與青少年閱讀動機的不同層面有更強的影響關(guān)聯(lián)[43]。

可見，生動有趣、故事情節(jié)強的文本內(nèi)容，能增強學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，使學(xué)生能積極主動地投入到閱讀活動中去。

（4）環(huán)境綜合因素。個體生活在豐富的環(huán)境中，其閱讀動機必然會受到各種因素的綜合影響。Caroline Villiger等人通過實驗研究得出，家庭因素和學(xué)校因素綜合起來，對學(xué)生閱讀動機的影響更大，基于學(xué)校和家庭共同干預(yù)的控制組，在為期1年的實驗研究后表明，其閱讀動機的提高相較其他組更加突出[44]。高天野調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，社會環(huán)境、家庭背景、校園文化和宿舍文化作為“背景環(huán)境因子”，影響大學(xué)生的閱讀動機傾向；網(wǎng)絡(luò)流量購買、網(wǎng)絡(luò)完備程度、網(wǎng)絡(luò)的流暢程度和硬件設(shè)備的先進程度作為“條件保障因子”，影響大學(xué)生的在線資源閱讀傾向[45]。這些研究較為全面地揭示了個體的閱讀動機受到各種環(huán)境因素的影響，但對各個因素對閱讀動機的影響程度還有待做進一步的研究。

綜觀國內(nèi)外閱讀動機的影響因素研究可發(fā)現(xiàn)：國外的閱讀動機影響因素研究比國內(nèi)的研究成果豐富而深刻，特別體現(xiàn)在性別、年級、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境這幾個因素上；影響因素中有關(guān)社會文化環(huán)境的影響的相關(guān)成果欠缺，這與研究對象集中在少年兒童和青少年是有關(guān)系的，豐富社會文化環(huán)境對閱讀動機的影響研究，這是今后研究的重要方向。同時，對影響閱讀動機的個體差異因素及環(huán)境因素等各影響因素的指標(biāo)權(quán)重，進行全面客觀的研究還是空白點。

5 閱讀動機的后效研究

閱讀動機的后效研究是指閱讀動機對閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效的影響及相互之間的關(guān)系等。在閱讀動機的后效研究上，出現(xiàn)了一系列有代表性的成果，總體來看，在探討閱讀動機與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系上的成果相對較豐富。

5.1 閱讀動機與閱讀行為的相關(guān)研究

閱讀行為表現(xiàn)為個體從事閱讀活動的外部行為，包含閱讀環(huán)境、閱讀時間、閱讀頻率、閱讀數(shù)量、閱讀文本類型、閱讀途徑、閱讀媒介、閱讀習(xí)慣、閱讀持久性等方面。很多研究表明，閱讀動機與閱讀行為存在著顯著關(guān)聯(lián)。Wigfield，Guthrie的早期研究表明，盡管閱讀的內(nèi)外動機都與閱讀活動相關(guān)，但內(nèi)部動機組合比外部動機組合對于閱讀量及廣度有更強的預(yù)測力。Tercanlioglu利用1997版量表調(diào)查了151名土耳其中學(xué)生英語閱讀動機的均值、閱讀頻度的均值，發(fā)現(xiàn)閱讀動機與閱讀頻度存在正相關(guān)[46]。Kit-Ling Lau研究顯示，學(xué)生的內(nèi)部閱讀動機與閱讀數(shù)量正相關(guān)[47]。陳曉莉調(diào)查研究指出，閱讀動機與閱讀行為存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。其中,課外閱讀時間(r=.431,p＜.01)與課內(nèi)閱讀時間(r=.26,p＜.01)相比,其相關(guān)系數(shù)更高。而在閱讀材料類型方面,大學(xué)生對散文、詩歌、經(jīng)典著作、非文學(xué)圖書等閱讀類型的選擇與總體閱讀動機有著顯著的相關(guān)關(guān)系(p＜.01)。李武調(diào)查研究得出，青少年的內(nèi)在性動機、成就性動機和社交性動機對社會化閱讀行為均有顯著影響。

這些研究表明，閱讀動機與閱讀行為存在著正相關(guān)，閱讀動機的不同維度與閱讀的各種行為的相關(guān)程度不同。動機維度與各種不同閱讀行為之間的更深入細致的研究還有待補充。

5.2 閱讀動機與閱讀能力的相關(guān)研究

閱讀能力表現(xiàn)為閱讀感知能力、識記能力、理解能力、評價能力等，而核心是理解能力。很多研究表明，閱讀動機特別是自我效能感維度能預(yù)測閱讀能力和概括能力。[48]。閱讀動機中的內(nèi)外部動機與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系較為復(fù)雜，詹先君，洪民研究認(rèn)為：外語閱讀動機以外部動機為主導(dǎo)，高分組和低分組學(xué)生在完成學(xué)業(yè)的外部閱讀動機上有顯著性的差異[49]。而Lau，McGeown等人則發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動機與閱讀能力積極相關(guān)，其比外部動機對閱讀能力的影響更大[50]。

閱讀能力強弱與閱讀動機的關(guān)系研究成果較多，存在兩種觀點：早期的研究認(rèn)為，閱讀能力強者和弱者在閱讀動機的不同維度上不存在群體差異。Wigfield，Eccles的研究指出閱讀能力強者和弱者在閱讀樂趣、閱讀對個人的重要性、閱讀的有用性這三個因子上有著相同的水平[51]；Lau等人也揭示出兩種類型的讀者之間在外部動機（認(rèn)同、成績評定、競爭）上也沒有差別。后來的研究大多認(rèn)為，閱讀能力強者和弱者在閱讀動機的不同維度上存在群體差異。Logan等學(xué)者發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部閱讀動機能預(yù)測閱讀能力弱的讀者的閱讀理解能力的增長，但不能預(yù)測閱讀能力強的讀者[52]。Christopher A. Wolters等人研究得出：閱讀能力弱者比強者具有低水平的自我效能感，傾向于將閱讀任務(wù)看作是一件很難的事情，對閱讀任務(wù)的控制能力弱，更多地感覺到焦慮。

以上研究表明，閱讀動機與閱讀能力的相關(guān)關(guān)系研究，成果較豐富，是研究的熱點。盡管在外語閱讀動機領(lǐng)域有些觀點認(rèn)為，其以外部閱讀動機為主，且外部動機與閱讀能力表現(xiàn)出相關(guān)關(guān)系，但大多數(shù)研究認(rèn)為，內(nèi)部閱讀動機，特別是其中的自我效能感等維度，對閱讀能力影響更大。在閱讀能力強弱與閱讀動機的關(guān)系上，存在爭議，有待進一步的研究，以形成較為科學(xué)客觀的結(jié)論。

5.3 閱讀動機與閱讀成效的相關(guān)研究

閱讀成效表現(xiàn)為閱讀行為的結(jié)果，即閱讀成績。一般認(rèn)為，閱讀動機會影響閱讀成績。Guthrie等人研究指出，閱讀動機中的內(nèi)部動機、自我效能、價值、親社會目標(biāo)這4個維度與閱讀成績正相關(guān)，而感知困難、閱讀貶值、反社會目標(biāo)這3個維度與閱讀成績負相關(guān)[53]。鄒巖和魏冉問卷調(diào)查研究大學(xué)生英語閱讀動機發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的閱讀動機總體水平與閱讀成績呈顯著正相關(guān)。動機水平較高的學(xué)習(xí)者在英語閱讀測試過程中表現(xiàn)較好，成績較高[54-55]。

從這些研究可以發(fā)現(xiàn)：閱讀動機中的一些維度與閱讀成績呈正相關(guān)，而另一些維度與閱讀成績呈負相關(guān)，個休總體動機水平高，則其閱讀成績也較高。

5.4 閱讀動機與閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效相互間的關(guān)系研究

在閱讀動機、閱讀行為、閱讀能力、閱讀成效相互間的相關(guān)研究上，路徑研究成果較多。主要有二：一種觀點認(rèn)為，閱讀動機影響閱讀行為，進而影響閱讀成績，三者之間存在著相關(guān)關(guān)系。Schaffner等人指出閱讀動機能引導(dǎo)閱讀行為，使個體的閱讀時間更長，閱讀頻率更高，進而提高閱讀成效[56]。宋鳳寧等人研究表明，中學(xué)生閱讀動機水平的高低與閱讀時間、閱讀成績存在極為顯著的正相關(guān),其中,內(nèi)部動機對中學(xué)生閱讀時間、閱讀成績的影響要大于其他動機因素的影響。另一種認(rèn)為，閱讀動機影響閱讀行為，進而影響閱讀能力，三者之間存在著相關(guān)關(guān)系。Linnenbrink-Garcia等人研究得出，閱讀動機與閱讀參與、閱讀任務(wù)完成和閱讀能力之間存在著相關(guān)關(guān)系[57]。Schiefele等人研究得出，內(nèi)部閱讀動機與閱讀的數(shù)量和廣度密切相關(guān)，伴隨著文本的策略性處理和閱讀活動的開展，能調(diào)節(jié)內(nèi)部閱讀動機與閱讀能力之間的關(guān)系[58]。

也有一些探討這四者之間相互影響及綜合關(guān)系的研究。如，很多學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，閱讀動機能刺激個體的閱讀頻率，使之更努力地投入到閱讀中去，從而提高閱讀理解能力，而提高理解能力又能對閱讀動機產(chǎn)生積極的效果；積極的閱讀動機能超越文化的差異，與更好的閱讀成效、更深層次的認(rèn)知過程、更好的概念理解以及遇到閱讀困難時更持久的堅持性有顯著關(guān)聯(lián)。Guthrie等通過縱向的研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀動機和閱讀行為預(yù)測閱讀效果上，閱讀能力強的讀者比弱的讀者表現(xiàn)出更強的關(guān)聯(lián)；與閱讀行為相關(guān)的動機上，閱讀能力強的讀者與弱的讀者表現(xiàn)出相似的特征，特別是在內(nèi)在動機和貶低價值這兩個因子上具有一致性；在閱讀動機預(yù)測閱讀效果和行為的增長上，閱讀能力強的讀者與弱的讀者沒有差別[59-60]。動機不能預(yù)測這兩個群體的閱讀成效的增長，但是能增加這兩個群體的閱讀參與行為[61]。

總體看來，對閱讀動機、閱讀能力、閱讀行為、閱讀成效這四者間關(guān)系的研究多集中在路徑研究上，也形成了較為科學(xué)合理的研究結(jié)論，而他們之間相互作用的關(guān)系及綜合關(guān)系的研究還有待進一步深入。

6 閱讀動機的研究展望

閱讀動機的研究在國內(nèi)外已經(jīng)有近40年歷史，在閱讀動機的量表、影響因素及后效研究上，取得了較為豐富的成果。但如前所述，研究中存在一些問題，需進一步深入研究。因此，未來的研究可從以下幾方面取得突破。

6.1 標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動機量表的編制

從已有閱讀動機量表的研究中可以看出，量表研究集中在少年兒童和青少年群體，且大多依據(jù)1997版量表修訂或改編。因此，為了編制標(biāo)準(zhǔn)化、普適性的閱讀動機量表，今后的研究工作還需要在以下幾個方面深入規(guī)范：首先是閱讀動機及其維度和影響因素的相關(guān)術(shù)語的規(guī)范定義，如閱讀動機、內(nèi)部閱讀動機、外部閱讀動機、期望、價值、態(tài)度、興趣、自我概念、自我效能等，要明確其內(nèi)涵和外延，給出規(guī)范明確的定義，以利于研究規(guī)范化。其次，是要對閱讀動機的理論進行創(chuàng)新，理論的創(chuàng)新不能僅僅停留在借鑒與動機認(rèn)知理論相關(guān)的理論上，還應(yīng)大膽借鑒其他學(xué)科理論，如從社會學(xué)、文化學(xué)研究的相關(guān)理論，尋找創(chuàng)新突破點，形成真正的獨立的閱讀動機理論，以指導(dǎo)閱讀動機模型和量表的創(chuàng)建。再次，研究對象拓展將更多的關(guān)注點轉(zhuǎn)移到成人閱讀動機和大學(xué)生閱讀動機上來，標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動機量表應(yīng)能適應(yīng)所有的人群，也即運用標(biāo)準(zhǔn)化閱讀動機量表的維度應(yīng)全面，對某一類人群的閱讀動機的研究，可以截取其中的一些維度或全部維度作為工具去測量。

6.2 閱讀動機影響因素的指標(biāo)體系構(gòu)建

從已有的閱讀動機影響因素的研究中可看出，這些影響因素研究中，對深層影響因素、環(huán)境綜合因素等深入研究不夠，對社會環(huán)境因素涉及更少、且缺乏全面的綜合研究，因此，有必要對閱讀動機影響因素的指標(biāo)體系進行研究，明確各影響因素的指標(biāo)權(quán)重。為構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀動機影響因素指標(biāo)，需在以下幾方面作出努力：一是根據(jù)已有研究初步假設(shè)，確立指標(biāo)體系的層級。已有研究中，影響因素分散，系統(tǒng)性不強，為此，要明確影響因素的指標(biāo)體系中每一層級包涵的內(nèi)容，通常分為一級、二級、三級，每一層級分類標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，指標(biāo)間的內(nèi)涵做到不交叉重復(fù)。二是用實證研究的方法驗證各項指標(biāo)對閱讀動機的影響權(quán)重，或是對閱讀動機的每一個維度的影響權(quán)重。三是根據(jù)實證研究后的結(jié)果精簡指標(biāo)，形成科學(xué)的閱讀動機影響因素的指標(biāo)體系?？茖W(xué)的指標(biāo)體系的構(gòu)建，需要研究者們花工夫探究，它能改變目前影響因素研究紛繁的亂象，形成規(guī)范的研究思路，也能為后續(xù)研究者提供重要參考。

6.3 閱讀動機相關(guān)研究的模型構(gòu)建

閱讀動機相關(guān)研究的建模，能探明各相關(guān)變量之間的路徑問題，可以將研究導(dǎo)向深入。以閱讀動機影響因素、閱讀動機、閱讀行為為例，三者間的相互關(guān)系，可以通過構(gòu)建模型來深入，如以閱讀動機的影響因素為自變量，閱讀動機為中介變量，閱讀行為為因變量，通過實證研究的數(shù)據(jù)探尋自變量、中介變量、因變量之間是否兩兩之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，或三類變量中的多個變量間是否存在顯著相關(guān)關(guān)系，以探討閱讀動機作為中介變量的中介作用。其他如閱讀動機、閱讀能力、閱讀成績，閱讀動機影響因素、閱讀動機指導(dǎo)、閱讀動機、閱讀成績等的相互關(guān)系，都可以通過建模來進行深入的探討。

6.4 數(shù)字閱讀動機

數(shù)字信息技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)閱讀、手機閱讀、Ipad閱讀、移動閱讀等多種數(shù)字閱讀并行，并以其交互性、及時性、超鏈接性等優(yōu)勢逐漸成為大眾閱讀的主要閱讀方式。數(shù)字閱讀的內(nèi)容信息屬性特點是它與傳統(tǒng)閱讀一脈相承之處，而其交互性、超鏈接性等聯(lián)結(jié)特征又是其區(qū)別于傳統(tǒng)閱讀之處。因此，數(shù)字閱讀的特點必將給數(shù)字閱讀動的機研究提供很多創(chuàng)新點，數(shù)字閱讀動機也必將成為今后研究的熱點?？晒┭芯康膬?nèi)容很多，例如，數(shù)字閱讀動機的理論創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)維度，數(shù)字閱讀動機與傳統(tǒng)閱讀動機的聯(lián)系和區(qū)別，數(shù)字閱讀動機與數(shù)字閱讀行為的關(guān)系，數(shù)字閱讀動機的引導(dǎo)等。

此外，在閱讀動機的研究方法上，已有研究大多采用定量研究方法，未來的研究中，在研究方法上可以更多地采用調(diào)查問卷與觀察訪談相結(jié)合的方式，更有利于把握閱讀動機的內(nèi)涵，使研究更深入?？傊嘘P(guān)閱讀動機的研究還有很多值得研究者創(chuàng)新和拓展的方面。已有研究為研究者們打開了視野，期待更多的閱讀動機研究成果涌現(xiàn)，同時，也希望國內(nèi)更多的研究者能在借鑒國外研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新并超越，為閱讀動機的深入研究，為培養(yǎng)國人的閱讀動機，為提高國民的閱讀能力，為倡導(dǎo)全民閱讀作出貢獻。

（來稿時間：2015年9月）

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〔分類號〕G252

〔作者簡介〕歐繼花（1981-），女，武漢大學(xué)信息管理學(xué)院在讀博士，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：閱讀與文化傳播、出版學(xué)；李科生（1982-），碩士，湖南信息學(xué)院講師，研究方向：閱讀心理學(xué)；羅紫初（1947-），武漢大學(xué)信息管理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：編輯出版理論。

* 本文系2015年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“觸屏?xí)r代大學(xué)生數(shù)字閱讀動機實證研究”（項目編號: XJK015CZY015）研究成果之一。

A Research Review of Reading Motivation

Ou Jihua1,2Li Kesheng3Luo Zichu1
( 1.Information Management School, Wuhan University; 2.Hunan Mass Media Vocational Technical College; 3. Hunan Information College )

〔Abstract 〕Based on refering to the relevant research results of reading motivation in recent 10 years at home and abroad, the article points out the problems of the research results, such as: lack of standard of reading motivation terms, slow to develop reading motivation theories, reading motivation’ impact factors are scattered, lack of in-depth results of related research of reading motivation. And the future directions of reading motivation are put forward: scaling the reading motivation , structuring index system of reading motivation’ impact factors, structuring model of reading motivation’ related factors, exploring the field of digital reading motivation.

〔Keyw ords 〕Reading motivation Reading motivation scale Impact factors Research progress