林佩

作為一名小學(xué)青年英語老師，主動聽課主要是為了學(xué)習(xí)別的老師的教學(xué)方法，模仿別的老師的教學(xué)藝術(shù)，提高自己的教學(xué)水平。每當(dāng)聽完一個優(yōu)秀教師的課，我都會馬上模仿借鑒。然而，三年下來，發(fā)現(xiàn)自己往往是照抄照搬、東施效顰，人家的好方法套用在自己的課堂，往往達(dá)不到預(yù)期的效果，自己的專業(yè)成長緩慢。“一堂好課應(yīng)當(dāng)首先折射出先進的教育理念，而不是缺少靈魂的形式的翻新?！币晃唤處煹脑?，讓我茅塞頓開。原來，我雖聽課模仿，但不反思自己的教學(xué)，不注重領(lǐng)會授課老師的教學(xué)理念。只學(xué)不反思，是重視“戰(zhàn)術(shù)”忽視“戰(zhàn)略”，學(xué)的僅僅是人家的教學(xué)方法教學(xué)形式，沒去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會人家的教學(xué)理念。齊白石曾有名言：“學(xué)我者生，似我者死”;美國思想家愛默生也說過“羨慕就是無知，模仿就是自殺?！苯?jīng)過反思，我發(fā)現(xiàn)教師上課的好壞與教學(xué)理念是否科學(xué)先進適合學(xué)情息息相關(guān)。教師的教學(xué)理念是其教學(xué)行為的靈魂。一節(jié)課教學(xué)方案的制訂、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運用和教學(xué)過程的實施，都是由教師的教學(xué)理念決定的。從此，“聆聽別人的上課、反思自己的教學(xué)”，不再局限于英語學(xué)科，不再著眼于模仿，而是著重領(lǐng)悟別人的教學(xué)理念，用批判和審視的眼光看別人的課，師其意而不泥其跡，漸漸融化為自己的教學(xué)行為，開始試圖做一個有自己的教學(xué)思想的小學(xué)英語教師。

一、關(guān)愛每一個學(xué)生

東山小學(xué)的語文教師汪璐璐，是我膜拜的名師。先后聽了她幾節(jié)課，發(fā)現(xiàn)她上課時，會把學(xué)生分成若干組，讓學(xué)生分組討論合作學(xué)習(xí)，老師不斷調(diào)控討論氛圍，收攏自如。她的課堂每個學(xué)生都會主動參與，每個學(xué)生都興趣盎然，每個學(xué)生都很快樂?！霸谖业难劾铮總€學(xué)生都是一朵可愛的花，我是園丁就要為每朵花灑上水，不忽略任何一朵”。她告訴我的話，使我明白：她教學(xué)是面向全體學(xué)生，公平地關(guān)愛每個學(xué)生。而我上課提問學(xué)生，因怕浪費時間耽誤上課進度，總是找那幾個聽話的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，淘氣頑皮的學(xué)生基本上鮮有提問。

看來，我們作為小學(xué)英語教師，愛聽話的學(xué)生很容易，愛淘氣的學(xué)生很不容易;愛尊重教師的學(xué)生很容易，愛那些調(diào)皮、不尊重教師的學(xué)生很不容易。小學(xué)英語教師的愛應(yīng)該是大愛，應(yīng)該是關(guān)愛每一個學(xué)生，就像普照萬物的陽光一樣，給萬物以溫暖、促進萬物生長，沒偏沒向。因此，作為小學(xué)英語教師，堅持每個學(xué)生都是重要的，公平的愛每個學(xué)生。公平的愛每一個學(xué)生，就要以欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點，給每個學(xué)生一個均等的發(fā)展機會。有了這個教學(xué)理念，教學(xué)中就不會厚此薄彼，“嫌貧愛富”，防止在課堂教學(xué)過程中以部分學(xué)生的參與取代所有學(xué)生的參與，防止以部分學(xué)生為主體取代以所有學(xué)生為主體，讓每個學(xué)生都有回答問題、發(fā)展自己的機會。

二、滿足學(xué)生的不同需求

有個骨干老師在三年級上課，讓英語成績不好但擅長唱歌的學(xué)生，用英文領(lǐng)學(xué)生唱歌，讓口語不好但寫字工整漂亮的學(xué)生在黑板上給同學(xué)們示范如何寫好單詞……一節(jié)課下來，每個學(xué)生都有上乘表現(xiàn)，每個學(xué)生都開心，每個學(xué)生都意猶未盡。而我上課往往不看學(xué)情，有時喜歡叫學(xué)號答問，很多學(xué)生回答的不一定是適合自己的問題，長期下去既未發(fā)展學(xué)生特長，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這表面似乎是公平的對待每一個學(xué)生，其實是沒有關(guān)注學(xué)生差異，未做到因材施教。

英語課堂教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展，而全面發(fā)展的教學(xué)應(yīng)該是使學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)和個性特長都得到充分發(fā)展的教育。但是，我以前片面地理解了“全面發(fā)展”，把全面發(fā)展理解成均衡發(fā)展，理解成所有方面都應(yīng)該是一樣的，造成許多學(xué)生不重視自己的優(yōu)勢、興趣和特長。小學(xué)英語教師應(yīng)堅持共性教育與個性教育的結(jié)合，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)氛圍，不是選擇適合教學(xué)的學(xué)生。應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長，為學(xué)生的不同需求服務(wù)，為學(xué)生的成長打好基礎(chǔ)。滿足學(xué)生的不同需求的教學(xué)才是最好的教學(xué)。滿足學(xué)生的不同需求的教學(xué)，是打開學(xué)生發(fā)展之鎖的鑰匙。小學(xué)學(xué)生喜歡玩游戲，教學(xué)中如果多設(shè)計一些符合兒童心理活動特點的英語游戲，讓學(xué)生在游戲活動中聽說英語，就會使學(xué)生在潛移默化中掌握英語知識，形成初步運用英語知識的技能。

三、多元標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生

有個骨干老師上課時，采用記錄表評價的形式很有特色。一節(jié)課中，教師了解學(xué)生學(xué)會了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動和材料等。通過這樣的課堂評價，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了，它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，對其他課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進作用。而我上課，喜歡把回答問題正確的學(xué)生叫好學(xué)生，把回答問題錯誤的學(xué)生稱作差生，在課堂用一個標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。

有這樣一個游戲，比賽穿越玉米地，比什么呢？一是比誰穿越得快，這是比速度;二是比誰掰的玉米多，這是比效率;三是由于玉米葉子很鋒利，比誰的身上傷口最少，這是比安全……若以速度、效率、安全這三個標(biāo)準(zhǔn)來比賽，就能賽出三個第一。這個故事告訴我們，解決不同的問題，需要不同的智能。而人的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，不同的人會有不同的優(yōu)勢，我們不能夠簡單地用單一的標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人。每個學(xué)生都不同，都有自己的優(yōu)勢智能，老師要尊重學(xué)生個別差異、建立多元評價，不能以唯一目光看待學(xué)生、不能以唯一方法教育學(xué)生、不能以唯一標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生。“多一把衡量的尺子，就多一個優(yōu)秀”。英語課堂教學(xué)也是如此，老師若用聽、說、讀、寫分別作標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生，就會有四種優(yōu)秀，就能至少激發(fā)4個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

我們青年教師的教學(xué)平平往往緣自聽課后的機械克隆與簡單拷貝。京劇大師郝壽臣曾告誡弟子，“把我捏碎了成你，不要把你捏碎了成我。”對于每個青年教師來說，我們需要聽課學(xué)習(xí)，但這種學(xué)習(xí)不是片面、機械的模仿，不是跟著其他教師亦步亦趨，而是要善于汲取其他教師的思想、經(jīng)驗、教訓(xùn)，學(xué)習(xí)其他教師的精神、意志、品行，從別人身上汲取營養(yǎng)，從而反思自己的教學(xué)，形成自己的教育教學(xué)理念，把自己鍛造成一把不同凡響的好劍，超越自己，成就獨特的自己，收獲精彩的人生。