溫儒敏

語文教學(xué)的本質(zhì)還是多讀書

在語文的概念被弄得很混亂的當(dāng)今，重新提出這個(gè)樸素的道理，從“多讀書”的角度去闡釋語文的本質(zhì)，是有現(xiàn)實(shí)意義的。

聽說讀寫，哪個(gè)最重要？“讀”最重要。培養(yǎng)讀書的興趣與習(xí)慣，這是為學(xué)生的一生打底子，是建樹一種生活方式。

這幾年推行課程改革，有必要，也有成績(jī)，但目前面臨一些問題。主要是虛浮煩躁，坐而論道，翻來覆去，急于求成，為改革而改革，走得很遠(yuǎn)，卻忘記了為何要出發(fā)。弄得一線老師也目迷五色，無所適從。這樣的時(shí)候，我們特別需要定力，摒棄形式主義，回到樸素的立場(chǎng)，回到教育的本質(zhì)上來。

語文課最基本的，還是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，培養(yǎng)讀書的興趣和習(xí)慣。有了讀書的興趣和習(xí)慣，很自然就可以把素質(zhì)教育、人文教育等等帶動(dòng)起來。

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。中小學(xué)階段，讀書是精神和智力獲得成長(zhǎng)的主要營(yíng)養(yǎng)源。

要有點(diǎn)平衡兼顧的意識(shí)

看待讀書問題，我們當(dāng)老師的要有點(diǎn)平衡兼顧的意識(shí)，既要照顧考試升學(xué)等現(xiàn)實(shí)的利益，更要從長(zhǎng)計(jì)議，著眼于為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，為他們走向社會(huì)之后的發(fā)展以及生活質(zhì)量的提升打底子。

我有以下幾點(diǎn)反思：

反思之一：

語文課有沒有引導(dǎo)讀書的意識(shí)？是否有這方面的自覺？

一個(gè)有水平的老師，會(huì)懂得一些必要的平衡，既面對(duì)高考中考，又竭力防止陷于題海戰(zhàn)術(shù)。可以做到讓學(xué)生考得好，但又學(xué)得不那么死板。如果一個(gè)學(xué)生閱讀面廣，視野開闊，語文素養(yǎng)一般也會(huì)比較高，考試也不會(huì)差到哪里。在班級(jí)中做點(diǎn)調(diào)查，看看你們的學(xué)生讀書興趣到底有多高，處于什么狀態(tài)，這也是檢查語文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。

反思之二：

教學(xué)方式是否有利于提升學(xué)生讀書的興趣，或者反過來，是否會(huì)敗壞讀書的興趣？

精讀課功能是什么？就是給例子、給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味;略讀課，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自己去讀，把在精讀課中學(xué)到的方法，拿到略讀課中去實(shí)踐、嘗試、體會(huì)，很多情況下，是自主性的泛讀。摳得很細(xì)，反而會(huì)帶來很嚴(yán)重的弊端。課型沒有變化，沒有節(jié)奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生會(huì)膩味，同時(shí)也失去了讀書學(xué)習(xí)的興趣。這種“細(xì)”要有意義，意義就是指向?qū)W生讀書的興趣，并要學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，而不能只是為了應(yīng)對(duì)考試。

教材三位一體結(jié)構(gòu)精讀應(yīng)改為“教讀”，略讀改為“自讀”，建構(gòu)教讀—自讀—課外閱讀三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

反思之三：

閱讀教學(xué)是否不教或少教讀書的方法？這樣的語文課是否很失?。?/p>

上了那么多課，做了那么多題，考了那么多試，但我們的許多學(xué)生還是不會(huì)讀書，特別是不會(huì)完整地讀一本書。

一定要把讀書方法與能力的訓(xùn)練，納入到教學(xué)安排之中，要教給學(xué)生讀書的方法。除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀、群讀，等等，都需要給以具體方法。

“課標(biāo)”要求從小學(xué)高年段開始，讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍?！币惶谜n下來，有把握得住的“干貨”。

反思之四：

我們的閱讀教學(xué)觀念，是否應(yīng)當(dāng)更新？

“不動(dòng)筆墨不看書”，一定情況下是可以要求的，但又不能規(guī)定學(xué)生凡是讀書都必須做筆記寫文章;閱讀教學(xué)可以也應(yīng)當(dāng)和寫作有聯(lián)系，但不等于凡是閱讀全都指向?qū)懽?。因?yàn)槿绻@樣去強(qiáng)硬要求，就會(huì)變成束縛，導(dǎo)致扼殺讀書興趣。我們今后講“不動(dòng)筆墨不看書”，最好限定在一定的語境之中。

“好讀書不求甚解”不一定就不好，它是讀書的一種常態(tài)，不必苛求。我們很多時(shí)候都是這樣讀書的。提倡有條件的都實(shí)行海量閱讀。我現(xiàn)在特別贊成讓中小學(xué)生“海量閱讀”的韓興娥 。這對(duì)當(dāng)下那種文摘式、快餐式、拼貼式的閱讀，以及這些閱讀所造成的思維能力的弱化，有針砭的意義。

學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀。不要每一本書都那么摳字眼，不一定全都要精讀，要容許有相當(dāng)部分的書是“連滾帶爬”地讀的，否則就很難有閱讀面，也很難培養(yǎng)起閱讀興趣來。

反思之五：

課外閱讀是否納入了教學(xué)計(jì)劃?！罢n標(biāo)”提出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”;“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！?/p>

以“課標(biāo)”精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路，那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，聯(lián)成一體。應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。 “大量”，主要就是課外閱讀，而不是現(xiàn)在常見的反復(fù)做題，也不限于課堂教學(xué)。

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生大量接觸網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)然也是一種閱讀，但容易浮光掠影，思維碎片化、淺化，所以提倡多讀書，還要加上“讀整本的書”，這還可以磨磨性子，養(yǎng)成好的習(xí)慣與學(xué)風(fēng)。

“課標(biāo)”對(duì)九年的課外閱讀量專門做了規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。

需要有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，安排適當(dāng)?shù)恼n外閱讀，注意循序漸進(jìn)，逐級(jí)增加閱讀量與閱讀難度，體現(xiàn)教學(xué)的梯度。

第一學(xué)段（小學(xué)低年段），“課標(biāo)”要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”，“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩”。

我反對(duì)盲目提倡“讀經(jīng)”?，F(xiàn)在有些學(xué)校和家長(zhǎng)一味搞“提前量”，在小學(xué)低年段甚至學(xué)前班就要孩子們“讀經(jīng)”，是不合適的。

到第二學(xué)段（小學(xué)三四年級(jí)），“課標(biāo)” 開始重視敘事性作品的閱讀。根據(jù)這個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀心理特點(diǎn)，學(xué)生喜歡具有生動(dòng)形象、故事性較強(qiáng)的作品。

第三學(xué)段（小學(xué)高年級(jí)）， “擴(kuò)展閱讀面”，課外閱讀總量不少于100萬字。對(duì)閱讀的水平也提出要求：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié);閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn);誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。從小學(xué)高年段開始，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，不只是課堂教學(xué)的，也適合課外閱讀。

應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料，可采用成長(zhǎng)記錄袋等各種方式，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程。對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，從正面加以引導(dǎo)。

讓學(xué)生有選擇，有自由度，不斷拓展閱讀空間。

從中考或者高考的情況看，凡是形成了閱讀習(xí)慣的學(xué)生，都是課外閱讀量大、知識(shí)面廣，讀過很多“閑書”的。這部分學(xué)生思想一般比較活躍，整體素質(zhì)也高，他們往往也能在考試中名列前茅;而那些只熟習(xí)教材和教輔，課外閱讀“閑書”少，沒有閱讀習(xí)慣的學(xué)生，即使考試成績(jī)不錯(cuò)，視野也比較窄，思路也不太開闊，往往是高分低能。

所以，在應(yīng)試教育還不可能完全取消的情況下，最好還是要兼顧一些，讓學(xué)生適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間，使他們的愛好與潛力能在相對(duì)寬松的個(gè)性化閱讀中發(fā)展。閱讀面寬了，思維開闊了，素養(yǎng)高了，反過來也是有利于考試拿到好成績(jī)的。

反思之六：

老師是否知道學(xué)生的閱讀興趣？

現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡讀些什么？舉出一些被他們熱捧的書來看吧：《植物大戰(zhàn)僵尸》《怪物大師》《神奇校車》《查理九世》《笑貓日記》《淘氣包馬小跳》《男生日記》《女生日記》，以及漫畫雜志《幽默大師》《爆笑校園》《阿衰》，等等。

讀書其實(shí)是個(gè)人化的事情，不同的年齡段、不同的性情，甚至男生和女士，各自的讀書興趣可能都會(huì)有所不同?！伴e書”讀得多了，對(duì)閱讀能力肯定有很大幫助，他們讀書的習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀和欣賞水平也會(huì)提高。經(jīng)典對(duì)于青少年是有些隔膜的，而且不一定喜歡。怎么辦？只能慢慢引導(dǎo)，不能強(qiáng)制。其實(shí)孩子們的成長(zhǎng)過程，不同年齡段會(huì)有不同的興趣，他們會(huì)自我調(diào)整，自我塑造。

尊重學(xué)生的語文生活。

語文課一定要高度重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，重視并能多少進(jìn)入學(xué)生的語文生活。

反思之七：

讀書的情況是否在評(píng)價(jià)考試中得以體現(xiàn)？語文教學(xué)的效果好不好，不止是看課內(nèi)或考試，很大程度上要看課外，看是否培養(yǎng)了閱讀的興趣與習(xí)慣。

現(xiàn)今有些地區(qū)中考或者高考，也越來越重視考查學(xué)生的閱讀面與知識(shí)面，有些題出得較活，光是讀教材教輔，是難于完成的。這對(duì)課外閱讀教學(xué)的推動(dòng)就會(huì)起到積極的作用。

一是命題所依賴的材料范圍將大大拓展。

二是更加注重邏輯思辨能力的考查。

三是有意識(shí)考查讀書的情況，包括課外閱讀、經(jīng)典閱讀、閱讀面與閱讀品位。

如四川高考語文試題：從曹雪芹、貝多芬以及文學(xué)形象大衛(wèi)·科波菲爾中任選一人，用二三百字去續(xù)寫下面的話：“即使在最惡劣的境遇中，人仍然能有一種不可剝奪的精神力量，這就是苦難帶給人生的意義?！?/p>

語文課不要濫用多媒體

不斷穿插使用多媒體，雖然很直觀，可是把課文講解與閱讀切割得零碎了。

多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂好像活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象被干擾了，語文課非?？粗氐恼Z感也被放逐了。這樣的多媒體對(duì)語文學(xué)習(xí)并沒有好處。

過多依賴多媒體，還會(huì)制約老師專業(yè)能力的提升。很多老師得了“百度依賴癥”，什么都依賴網(wǎng)上給結(jié)論，有結(jié)論沒過程，思想容易碎片化、拼貼化。

語文教師必須是“讀書種子”

前日有雜志采訪我，問：孩子們都不太喜歡讀書，怎么培養(yǎng)興趣？答：家長(zhǎng)自己愛讀書，孩子自然也對(duì)書有興趣。父母成天打麻將看電視聊大天，家里完全沒有讀書的氣氛，怎么可能要求孩子讀書？在孩子的教育上，父母的言傳身教是第一位的。如果能讓孩子從小養(yǎng)成讀書習(xí)慣，加上陽光性格，比考上好學(xué)校更重要。

“職業(yè)性閱讀”

語文老師要養(yǎng)成讀書的良性生活方式。如果老師自己不是“讀書種子”，你的學(xué)生也不太可能喜歡讀書。

要把當(dāng)小學(xué)老師作為“志業(yè)”。教師是穩(wěn)定的職業(yè)，是創(chuàng)造性的職業(yè)，一定會(huì)重新成為令人羨慕的職業(yè)。如果我們對(duì)自己的“職業(yè)”有持久的熱情，又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，那就是“志業(yè)”了，和純粹賺錢謀生的心境不一樣了。

開個(gè)書目也有必要

讀書其實(shí)是一件私密的事，是個(gè)人化的，照理說不應(yīng)該有什么統(tǒng)一的書目。記得好像是周作人說過，最不應(yīng)該給別人看的就是自己的書房，因?yàn)橐豢磿烤痛蟮种来巳说钠沸詯酆昧?。周作人的話主要是?duì)于文人來說的。而一般學(xué)生，特別是還沒有讀書興趣的人，給他開個(gè)書目也還必要。

我建議把書目的提供和語文教學(xué)結(jié)合起來。語文老師可以借這個(gè)書目來做兩件事。一是激發(fā)讀書興趣。你推薦了30本，他能夠讀3本就不錯(cuò)了，慢慢進(jìn)入狀況，喚起閱讀的興趣。怎么引起孩子們的讀書興趣？不能只是布置閱讀任務(wù)，我們的語文老師還得想想辦法。第二，就是讀書方法。對(duì)中小學(xué)生來說，閱讀方法的掌握是很重要的，是基本的語文素養(yǎng)。

現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量太少，好多人除了教材教輔，基本上不讀書，課外閱讀也未能認(rèn)真列入教學(xué)的視野。我們老是抱怨語文教學(xué)低效、貧血、不健全，什么原因？很多人可能全歸咎于考試，認(rèn)為是中考高考和各種考試制約了語文教學(xué)，所以學(xué)生不讀書或者很少讀書。大家都在責(zé)怪應(yīng)試教育，就是沒有從自己教學(xué)上找找原因。

（本刊轉(zhuǎn)載時(shí)有刪節(jié)）