高勝濱

摘要：磨課是中學教師提高教學水平，促進自身不斷成長的重要形式。通過不同形式的磨課，勤于交流，善于反思，可提高教育教學技巧、提升課堂教學效益。

關(guān)鍵詞：地理教師；磨課；反思；成長

磨課是件新鮮事，筆者初次接觸是在去年暑假的遠程研修，因為未經(jīng)歷過磨課，所以并沒有深刻認識。當時提交的一份作業(yè)中，筆者設計了一個磨課計劃，從這一刻開始竟種下了夢想的種子。

一、 觀課堂，聽點評，利提高

9月份接到市重點培養(yǎng)對象課堂展示的通知，拿到課題竟無從下手，找不到好的切入點和突破思路。按照慣例，每次拿到課題，梳理知識點，分析重難點，設計突破方法，有了自我設計的雛形后，才制作輔助性課件，最后進行網(wǎng)絡資源的借鑒，做到既有原創(chuàng)思想，又有集眾人之智的展現(xiàn)。3天后終于完成第一次備課，和幾位教師一起來到利津縣第一實驗學校，全程參與了本次活動。因為沒有試講，不能預見課堂上可能出現(xiàn)的狀況，這將挑戰(zhàn)教師的駕馭能力和課堂調(diào)控能力。

第一天，對“地球運動”的授課印象較深刻，評課專家認為教師告訴學生的知識，學生并不理解，才會成為難點，而學生通過動手演示，觀察后用自己的語言總結(jié)出來，印象會更深刻，重難點很自然就被突破。有些教具可能不科學、不嚴謹，但能體現(xiàn)教師的理念和意識觀念，值得肯定。第二天，“地圖”的授課很值得學習，打破傳統(tǒng)教學，進行整合設計。第三天，“地形圖”的授課，學生動手畫圖活動備受關(guān)注，也讓筆者很受啟發(fā)。

筆者也展示“地形圖”的教學，制作了兩個模型——太空彩泥分層山體模型和鐵絲山體伸縮模型，讓學生從不同角度觀察山體模型，畫出不同的地勢起伏圖，認識不同的呈現(xiàn)方式，利用鐵絲山體模型幫助學生理解立體山體到平面的轉(zhuǎn)化過程。課后，教師們開始梳理課堂，大到設計思路的考究，細到每一幅圖的效果。

二、磨課堂，勤交流，勇改進

因為被選中參加省優(yōu)質(zhì)課比賽，磨課的日子開始了。重新審讀課標，再次查閱資料，對比各種版本教材對于課標要求的突破方法，深入理解課標要求，打破原有思路進行重新設計，期間得到指導教師的幫助，思路越來越清晰，并在大家?guī)椭伦灾粕襟w分層分色模型，這其中經(jīng)歷了兩次磨課。

試講過程中，根據(jù)教師意見對環(huán)節(jié)進行微調(diào)，地理團隊的教師與我同課異構(gòu)，幫助我提升。評課中，團隊的每位教師都談了自己的看法，出謀劃策，碰撞的火花異常激烈，所有的一切都是為了提高，為了呈現(xiàn)一個高效、真實、完美的課堂——這是第三次磨課的目標。

反思自己的課堂，仍然存在很多問題。問題一：速度很快，學生有種被拽著走的感覺；問題二：山體部位的認識環(huán)節(jié)放到畫圖之前還是畫圖之后更合適；問題三：學生在大模型上貼出山體部位名稱耽誤時間，效果不明顯。但大家比較認同這種設計理念，從景觀示意圖到大模型，再到學生手中的模型，然后落實到等高線地形圖上，歸納分析特點，合乎學生認知規(guī)律。

為觀察不同群體的預設表現(xiàn)，又分別在其它學校進行試講，課后大家一起交流探討，針對如何讓各環(huán)節(jié)之間更流暢提出新想法，順利完成第四次、第五次磨課?；氐綄W校，根據(jù)意見再一次對環(huán)節(jié)設計順序、細節(jié)要點進行梳理分析，對設計意圖的必要性進行論證，完善備課內(nèi)容。

第六次試講，大家有認可也有建議，每一句話都散發(fā)著靈感，教師們說得津津有味，這次磨課是從折磨到享受的蛻變，很享受過程，只是感覺時間太短。第六次磨課在各位專家的指導下，又一次上升到一個新的高度。

第七次試講，有教師對小組上臺表現(xiàn)、展現(xiàn)組數(shù)、時間把握提出自己的想法。交流是思想延伸的開始，碰撞是思想升華的載體。面對各種困惑，指導教師的點撥讓承接過渡更自然、更切合，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間終于變得豁朗。同時，筆者根據(jù)課堂現(xiàn)狀做了大調(diào)整，分解部位模型中的陡崖、山峰被“割肉”，僅保留整合山體模型和山谷、山脊對比模型，展示組數(shù)控制在3組。值得思考的是，小組畫圖及展示混亂，其它小組關(guān)注少，缺乏有效性，經(jīng)過再次反思，把畫圖步驟進行分解，上臺演示調(diào)整為對照山體模型直接在圖中標注山體部位，標錯了也可以對照模型讓其它小組幫助糾正，同樣可達到目的和效果。

三、重反思，善總結(jié)，促成長

反思會讓人快速進步，如果一味追求贊美的聲音，將會止步不前。本節(jié)課經(jīng)過多次磨合，體現(xiàn)了以下特點。

五岳獨尊的泰山是山東省最高的山，在泰山極頂?shù)氖蠈懼? 545米，但是有一個興趣小組經(jīng)過測量卻不足1 400米，這個疑問既涉及生活中的實例，又理清了兩個概念（海拔和相對高度）。山，學生可能都見過，但是山體部位并不是每個學生都留意過，給學生提供相關(guān)圖片或模型，讓學生嘗試給這些部位命名，在命名的過程中自然歸納特征，建立概念。

認識山體部位及其特征時，從景觀圖上嘗試命名，再落實到教師模型上，然后分小組在模型上認識部位，更有利于幫助學生建立相關(guān)部位的概念；從模型上認識山體部位后，利用模型畫等高線地形圖，實現(xiàn)立體模型與平面圖形之間的思維轉(zhuǎn)換，對照模型，把部位名稱標注在平面地圖上，學生的參與度會更高，感受會更深；根據(jù)自己的繪圖作品，觀察并總結(jié)部位特點，學生自己總結(jié)印象更深、理解更透。

在學看地形圖中設計爬山、下山活動，不拘泥于標準答案，讓學生自己選擇路線并說出理由，逐步總結(jié)出等高線稀疏與坡度陡緩之間的關(guān)系，讓學生在活動中感受到地理知識對生活的價值。在用地形圖解決實際問題時，讓學生利用地形圖設計公路的路線并說明理由，不僅說明大家能看懂地形圖，而且能夠利用地形圖解決生活中的實際問題，更加體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”課程理念。

當然，課堂還存在以下問題：一是情境的設置不夠嚴謹；二是學生參與面不夠廣，害怕學生亂說或說錯，急于打斷學生；三是師生關(guān)系沒有調(diào)整到最佳狀態(tài)，沒有激發(fā)起學生展現(xiàn)的斗志。

經(jīng)歷這次磨課，促進筆者成長，也感受到大家的溫暖，感謝的話語不再掛在嘴上，而是記在心里。在此用文字記載下來，勉勵自己，不斷進取。