宋雁慧

據(jù)報(bào)道，安徽懷遠(yuǎn)縣火星小學(xué)13歲的副班長(zhǎng)小賜，擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書這樣的權(quán)力。光看這一點(diǎn)好像也不為過，但小賜卻把這點(diǎn)權(quán)力運(yùn)用到了極致，向包括正班長(zhǎng)在內(nèi)的6個(gè)孩子要錢，沒給夠，就逼迫喝尿吃糞。這個(gè)一共七人的班級(jí)，儼然是小賜的王國(guó)，專人保管其要來(lái)的錢，專人騎車接送他上學(xué)、上網(wǎng)吧。直到東窗事發(fā)，小賜仍然囂張地發(fā)短信給同學(xué)：“你等著，放假弄死你！”

近日，江西永新曝出一群女初中生毆打一名女生的視頻，經(jīng)警方調(diào)查，被打女孩是學(xué)生會(huì)干部，在平時(shí)的學(xué)生管理中與兩名女生發(fā)生矛盾，中考后這兩名女生糾集其他7名女生對(duì)這位學(xué)生會(huì)干部進(jìn)行了毆打報(bào)復(fù)。

校園暴力中的權(quán)力因素是校園暴力的誘因之一。這兩起校園暴力案件都與學(xué)生干部有關(guān)，與學(xué)生干部行使權(quán)力有關(guān)系：一個(gè)是濫用權(quán)力，一個(gè)是因權(quán)力行使遭遇暴力報(bào)復(fù)。

學(xué)校是教育、培養(yǎng)人才的機(jī)構(gòu)，學(xué)生之間理應(yīng)是一種平等的關(guān)系，何來(lái)權(quán)力因素呢？這與學(xué)校結(jié)構(gòu)和學(xué)校管理方式有關(guān)。米歇爾·福柯很早就批評(píng)學(xué)校中“用等級(jí)來(lái)規(guī)定人在教育制度中的地位分配形式”，學(xué)校通常以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，班主任作為管理者對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé);班主任也會(huì)在班級(jí)內(nèi)分成不同的角色，班干部、小組長(zhǎng)等對(duì)班主任負(fù)責(zé)。這種管理產(chǎn)生了一種“連帶責(zé)任”：即集體內(nèi)有任何一名個(gè)體違反規(guī)則，整個(gè)集體成員都會(huì)受到懲罰，如班級(jí)扣分、小組扣分等。這種集體連帶責(zé)任賦予了班干部監(jiān)督、管理其他同學(xué)的權(quán)力，同時(shí)也令任何有“不一致行為”的學(xué)生處于大家、特別是班干部的敵視狀態(tài)，從而極可能誘發(fā)同伴欺負(fù)、暴力，小賜就是濫用了這種權(quán)力;而同時(shí)處于眾叛親離狀態(tài)的“不一致”個(gè)體很可能也采用暴力的手段報(bào)復(fù)，江西永新的案件也正是在學(xué)生會(huì)干部管理之下的不滿與報(bào)復(fù)。

在教育教學(xué)管理的實(shí)踐中，教師可以讓部分同學(xué)參與班級(jí)管理、完成協(xié)助檢查作業(yè)等任務(wù)，但對(duì)這種方式更多地強(qiáng)調(diào)其服務(wù)性，而非權(quán)力性，并且有相應(yīng)的監(jiān)督和約束機(jī)制，一定要明確參與任務(wù)的具體內(nèi)容和范圍，不可參與含有懲戒權(quán)性質(zhì)的任務(wù)。無(wú)論是像小賜這樣的施暴者，還是永新女孩那樣的受害者，我們都需要反思現(xiàn)有的學(xué)生干部制度，淡化學(xué)校和班級(jí)管理中的科層結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)生干部的權(quán)力和官本位意識(shí)，才能建設(shè)一個(gè)安全、和諧的學(xué)校環(huán)境，避免悲劇的再次發(fā)生。

責(zé)任編輯/高藝菲