劉 娜

遼寧城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

試論第二語(yǔ)言習(xí)得的策略

劉 娜

遼寧城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在第二語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者和教育者都應(yīng)該充分地認(rèn)識(shí)到：掌握習(xí)得策略是對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素之一。如果學(xué)習(xí)者不能正確采用習(xí)得策略用以提高其學(xué)習(xí)效率，就不能認(rèn)真地、有效地進(jìn)行自我吸收和消化，很難達(dá)到令人滿(mǎn)意的學(xué)習(xí)效果，更談不上取得真正的習(xí)得效果。本文將從分析習(xí)得和學(xué)習(xí)的關(guān)系出發(fā)來(lái)研究第二語(yǔ)言習(xí)得的策略。

習(xí)得；學(xué)習(xí)；策略

一、習(xí)得和學(xué)習(xí)

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen在二十世紀(jì)七十年代提出“語(yǔ)言習(xí)得”理論時(shí)提出，人們掌握某一種語(yǔ)言教學(xué)采取的方式有兩種：一種是學(xué)習(xí),另外一種就是習(xí)得。研究者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)”(learning)和“習(xí)得”(acquisition)是相互對(duì)應(yīng)的概念，“學(xué)習(xí)”為顯性知識(shí)，“習(xí)得”被視為為隱性知識(shí)，二者是不同類(lèi)型的知識(shí)，因此通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)獲得的顯性知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為隱性知識(shí)；語(yǔ)言習(xí)得是一種下意識(shí)的行為過(guò)程。

筆者認(rèn)為，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，區(qū)分“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”，從理論上看是合理的，“習(xí)得”比“學(xué)習(xí)”方式表現(xiàn)得更為重要。這是因?yàn)樽匀欢坏亟邮芗罢Z(yǔ)境的潛移默化往往使學(xué)習(xí)者更易于掌握一門(mén)語(yǔ)言，幼兒習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程就是這樣一個(gè)過(guò)程。后天有意識(shí)地學(xué)習(xí)只能使學(xué)習(xí)者粗略了解所學(xué)的這門(mén)語(yǔ)言，這一點(diǎn)我們可以從許多成年人學(xué)習(xí)外語(yǔ)失敗的案例中得知。區(qū)別“學(xué)習(xí)”和“習(xí)得”會(huì)不時(shí)告訴我們，二語(yǔ)習(xí)得就應(yīng)該像嬰幼兒習(xí)得母語(yǔ)一樣。因此我們?cè)凇敖獭睂W(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言時(shí)，也應(yīng)該多嘗試幼兒自然習(xí)得母語(yǔ)的方法，要為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者營(yíng)造出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境。

二、第二語(yǔ)言習(xí)得的策略分析

（一）信息加工策略。

人類(lèi)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種對(duì)信息自然接收、處理、加工、合并的過(guò)程，確掌握有價(jià)值的、重要的語(yǔ)言信息，就要經(jīng)過(guò)大腦仔細(xì)地甄別、分析、提煉、加工。因此，我們需要認(rèn)真地審視第二語(yǔ)言習(xí)得中影響學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的無(wú)意識(shí)性和學(xué)習(xí)策略。因此將信息加工策略分為以下幾種：

1.聯(lián)想策略。聯(lián)想就是利用事物之間的相互聯(lián)系，找到已掌握的舊知識(shí)與待掌握的新知識(shí)之間的相同點(diǎn)、相似點(diǎn)以及不同點(diǎn)，在新詞中發(fā)現(xiàn)已掌握的舊詞，再根據(jù)舊詞和此新詞的相互聯(lián)系，用舊詞“聯(lián)想”新詞，以達(dá)到快速高效地掌握新詞的目的。這是一種能調(diào)動(dòng)人們邏輯思維能力的有效方法，如可以用sub（在下面，副）這個(gè)詞根來(lái)記subway（地下鐵）,submarine（潛水艇），subtitle（副標(biāo)題）等詞。

2.增減策略。正如同南懷瑾在《易經(jīng)雜說(shuō)》中說(shuō)：“宇宙間的道理，都是一加一減，非常簡(jiǎn)單。”正因?yàn)樵鰷p原理在萬(wàn)事萬(wàn)物中的普及，所以在應(yīng)用起來(lái)也是最為普遍和簡(jiǎn)便。比如：英語(yǔ)單詞act（行動(dòng)，扮演，起作用），加上后綴ive就變成了形容詞active（活躍的，活潑的），若再加上前綴inter又變成了interactive（互動(dòng)的，相互交流的），這是“加”。而有的詞若去掉一部分，也會(huì)變成另一個(gè)詞，如，減掉discuss（討論）后面的一個(gè)“s”，就是體育運(yùn)動(dòng)中的discus（鐵餅）。

3.對(duì)比策略。所謂對(duì)比策略，就是指尋找詞與詞、句與句、詞組與詞組、語(yǔ)篇與語(yǔ)篇等的相關(guān)之處以及不同之處。人們?yōu)榱烁M(jìn)一步了解、研究、學(xué)習(xí)某一事物，往往會(huì)從不同的層次、角度、方面對(duì)它們進(jìn)行比較分析，以提高自己的識(shí)別能力。如，英語(yǔ)中有許多含義非常接近的近義詞等，如不進(jìn)行比較，很容易混淆，如faith，loyalty，trust，trustfulness一組詞，都有“信任、忠實(shí)”之意，但faith主要強(qiáng)調(diào)“信仰”，loyalty意思是“誠(chéng)實(shí)，忠誠(chéng)”，trust指“信任、信賴(lài)”，而trustfulness則指“誠(chéng)實(shí)，講真話(huà)”。

（二）研究探索策略

1.發(fā)現(xiàn)型習(xí)得策略。這種策略就是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)獨(dú)立思考，研究探索進(jìn)而發(fā)現(xiàn)所學(xué)材料中的各種客觀現(xiàn)象、內(nèi)在規(guī)律，以便更好地掌握它們。發(fā)現(xiàn)型習(xí)得策略的一般步驟是：（1）提出要探討的問(wèn)題；（2）明確要探討的問(wèn)題真正意義是什么；（3）找出問(wèn)題某種程度的可變性，用以激起繼續(xù)探究的興趣；（4）搜集相關(guān)的資料；(5)提出解決問(wèn)題的方案，可以是不同的假設(shè)；(6)對(duì)比相關(guān)資料并得出對(duì)應(yīng)結(jié)論；(7)分析并驗(yàn)證該結(jié)論是否正確；(8)總結(jié)與橫向比較相關(guān)結(jié)論的通用性和適用性。

2.創(chuàng)新型習(xí)得策略。書(shū)本上的知識(shí)是靜態(tài)的，而創(chuàng)造型習(xí)得策略則能使知識(shí)充滿(mǎn)活力和挑戰(zhàn)性；填鴨式的灌輸是被動(dòng)地、枯燥乏味的、學(xué)習(xí)者不愿接受的，而創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)與創(chuàng)新同步，使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和挑戰(zhàn)，使學(xué)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)幸福感和成就感，這也是決定一個(gè)人能否真正取得成功的關(guān)鍵所在。因此，通過(guò)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)，可以更有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地開(kāi)發(fā)智力，使自己在追求成功的道路上更加接近成功，總是可以做到先人一步。

通過(guò)以上論述可以看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，成功的習(xí)得者往往是腳踏實(shí)地、因地制宜地在不斷地為自己營(yíng)造合適的語(yǔ)境來(lái)練習(xí)，一方面他們注意隨時(shí)提取和加工材料，另一方面他們也懂得如何去分析、歸納、總結(jié)、提煉和創(chuàng)新材料，這就需要學(xué)習(xí)者既要勤奮努力，又要善于思考，這些都離不開(kāi)科學(xué)而有效的習(xí)得策略。

[1]Krashen,S.Principles and Practice in Second Language Acquisition.[M]Oxford：Pergamon.1982.P59-80

[2]蔣祖康《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》[M]外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1999.P107-189

[3]李哲《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》[M]山東大學(xué)出版社，2000. P243-267

[4]丁言仁《第二語(yǔ)方習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》[M]上海外語(yǔ)教育出版社，2004.P90-102

劉娜，遼寧城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，講師。