葉澤洲

摘 要：超級中學是近年來的中學發(fā)展的一個特殊現(xiàn)象。超級中學的形成和出現(xiàn)的很多問題帶來了管理上許多困難。本文擬以學校角色來分析超級中學的管理問題，并提出相應的管理建議。

關鍵詞：巨型中學；問題；角色管理；人文關懷

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-013-02

近些年來，我國大陸地區(qū)不少中小學名校規(guī)模持續(xù)擴張，尤其以某些完全中學為主，出現(xiàn)大量的所謂“超級中學”或者“巨型中學”，諸如河北的衡水中學、安徽六安的毛坦廠中學、河南鄲城一高，日益發(fā)展成為 “高考工廠”。這些學校在校學生一般超過兩千人。這些教育中的“巨無霸”對于教育各方影響無疑是巨大的，動輒幾十個人數(shù)超過一百的班級，給學校管理工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

一、巨型中學的形成與現(xiàn)狀

1、巨型中學的形成

早在上世紀80年代，黃岡中學的高考升學率就達90%以上。2006年秋，黃岡中學新校區(qū)建成可容納90個教學班，達5000余學生，這在當時是很少見的。[1]而安徽的毛坦廠中學1999的一百多人的本科升學人數(shù)到2014年的九千多人，短短十五年竟然增長了15倍。

但是，這些高考的神話是如何“做大做強”的呢？

筆者認為首先有兩種模式：一是像毛中這樣招收大量的補習學生，二是像衡水中學一類的“一高”對區(qū)域內(nèi)的學生掐尖。生源是十分重要的，各個中學深諳此理。每到招生季，某些學校利用其以往的名聲和其他方面的支持在各地區(qū)半收半請來“尖子生”、“ 學霸”；其次補習生的在學習成績以及心理上的稍顯成熟也是高考成功率提升的原因之一。

在此兩種基礎上，各地的高考“龍頭”所采用的策略幾乎一致：軍事化管理、吸引名師、題海戰(zhàn)術，另外還有諸如：榜樣激勵的“學習之星”、“殘忍”的自我勉勵之類，學校、教室、學生宿舍甚至食堂都處處充斥著高考之戰(zhàn)的硝煙味。

2、巨型中學現(xiàn)狀及問題

學校規(guī)模的增長一方面是教育的發(fā)展，但是擴張的速度失控就是教育的災難。這些超級中學的存在給了我國基礎教育重重的一擊。

（1）教育壟斷、影響公平

巨型中學的存在改變的一個地區(qū)的教育平衡，優(yōu)質教育資源和教育生源的過分集中必將成為一種教育壟斷。優(yōu)秀師資、優(yōu)質教育基礎設施、優(yōu)秀生源、政府投入會被這些“巨無霸”占據(jù)，而一般地方高中在學生數(shù)上總量還是大于這些超級中學的，卻在辦學上處于劣勢，辦學規(guī)模、生源質量以及教育成果不斷下滑。

（2）機械管理、弱化育人

超級中學的學生規(guī)模太大，在管理上依賴于規(guī)范紀律的嚴格要求而忽視了學生個性發(fā)展。同樣對于教師來說，教學等同于講題，失去了專業(yè)發(fā)展的和教育研究的機會；學生成績是教師對學生了解的唯一渠道，導致關注成績好的學生而忽視其他學生。這些被忽視的恰恰是高額學費的差等生，這種極端化的結構尤其使其承受巨大的心理壓力，也可能在一定程度上造成學生對金錢的認識扭曲[2]。

（3）領導扭曲，政績牽引

領導對于教育來說是發(fā)揮領導者的權威性和影響力來促成教育的各個環(huán)節(jié)的落實。在超級中學中，領導者很難依靠自身公信力勝任，只能制定規(guī)范，利用等級權力來保證教學進程的進行。在另一方面，超級中學是升學率吸引優(yōu)秀學生、保持和提高升學率、再吸引優(yōu)秀學生這樣一個循環(huán)中，升學率成為家長和學生評價學校的標準，這也是學校領導層的政績觀，更有甚者將經(jīng)濟利益納入政績范圍之類。

二、超級中學中的角色扮演與管理

1、學生的角色扮演與管理

學生是學校的主體，是教育的對象。埃里克森和埃立特認為就目前而言，絕大多數(shù)學生不是為了通過教育尋求知識，而是為了自身目的通過教育尋求社會地位和財富。[3]當前我們的學生就學的目的并不都是為了知識，而是在謀求自身的發(fā)展。

學校作為一種社會的產(chǎn)物，用來引導學生進入社會。但學生并不是完全被動的。青年們往往會有自己的思想和行動來回應成年人和以往的這些知識、經(jīng)驗體系。他們所扮演的不是一個理性的學術主義者，而是一個積極的社會人角色。

中學階段的年輕人正在經(jīng)歷一個叛逆期，在巨型中學這種機械的工廠環(huán)境中，叛逆期是被強行壓制的，斷不能絲毫傾泄，絕大多數(shù)教師和父母是不知道學生們真正思考和需要的是什么。年輕人被灌輸?shù)乃枷刖褪谦@取一張大學的“門票”，即使付出多大代價也義無反顧。

這種對學生的來自學校、家長的管理基本沒有考慮學生的個性與身心發(fā)展規(guī)律的科學管理，更不要說學生內(nèi)在的自我管理和提升了。

2、教師的角色扮演與管理

教師是年輕一代的培育者，是傳遞和傳播人類知識的專職人員，同時也是知識的生產(chǎn)者。教師在教學的活動扮演者多方面的角色：家長代理人、朋友或知己、授業(yè)者、管理者、研究者等。尤其在中學階段，在我國現(xiàn)實的基礎教育高中教學階段，教師對于學生來說某種程度上決定學生一生的角色。教師需要基于這些青春叛逆期和成人化過程中的青少年以引導和促進，面對的諸如知識的促進、情感的促進、理性的促進、自我發(fā)展的促進。

在超級中學這樣一個特殊的群體中，教師扮演的角色就更加重要了。這里的教師有兩種，一種是學科教師，一種是班主任。超級中學中的學科教師教學任務是非常沉重的，可能是幾個班。這種情況下學科教學還要處于一種異常艱辛的競爭之中。教師們只得去超額完成教學任務，大量的試卷也就不足為奇了。此時教師扮演的完全只是一個知識的傳播者，傳遞的是解題的方法技巧，班主任是班級的教育者和組織者。實踐證明，許多所謂的“差班”“亂班”在優(yōu)秀的班主任的帶領下可以轉變?yōu)椤昂冒唷薄皟?yōu)秀班集體”。以毛中為例，這里的8000余學生是補習生，不乏有發(fā)揮失常的“優(yōu)等生”和本來就差的“差等生”，但他們都同樣壓力如山面對高考。這對班主任要求極高。一方面班主任需要組織安排班集體的教學任務，完成班集體的學習計劃，另一方面更重要的是對這些高考學生的日常行為規(guī)范和心理輔導。

優(yōu)秀的班主任應該也是一個管理者的角色，要能夠班集的整體激勵，照顧到可能出現(xiàn)的非正式學習群體，善于利用各類競爭來促進學習，也要做好個別學生工作，培養(yǎng)典型，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，這里邊并不僅僅是教室環(huán)境，還是教學環(huán)境和學習氛圍。

3、校長的角色扮演與管理

校長是學校的領導階層，在我國實行的是基層黨委領導下的校長負責制。校長的辦學理念、領導風格是尤其重要的。一個優(yōu)秀的校長是內(nèi)外兼顧，能夠上下同心的，并且通過自上而下的官僚從屬關系來實施領導和控制。

在超級中學，校長領導著幾千甚至數(shù)萬的師生學習、生活和發(fā)展。首先對于學生來說，如此龐大的學生群體，保證學生的安全環(huán)境是必須的。校長需要協(xié)調(diào)學校內(nèi)外的事務，諸如校內(nèi)校區(qū)建設、環(huán)境清潔，校外與居民和政府協(xié)商關于校園周圍安全管理等。我們所看到的超級中學，其學校規(guī)模的擴大帶來的更多不確定因素：學校周圍安保、學生外寢安排問題等等；

其次，校長作為學校法定代理人，應該對學校負責，維護學校形象，尤其在學校有困難的時候，在教育的范圍內(nèi)予以學校最便捷的通道使之不影響學校的正常教學活動。

其三，校長的課程領導任務。課程領導是要求校長對課程有關內(nèi)容，課程設計、課程目標、課程實施等多方面的認識，以便于對課程提出高屋建瓴式的建議，發(fā)揮其“教育者”、“領導者”、“行政者”的角色。不過，對于這些超級中學來說，校長的作用卻在于行政領導和經(jīng)濟作用，對于教學實踐和課程實施管理也許沒有多余的時間去考慮。

未來的幾年內(nèi)超級中學這一現(xiàn)象必將繼續(xù)保持甚至可能愈演愈烈。這就需要校長的作用托馬斯·J·瑟吉奧萬尼在他的書中說明了一種由唐納森（Donaldson，2001）提出的領導“三支流”，包括“合作關系”、“共同目的”、“共同行動”的模式，可能給予超級中學校長幫助。

三、學校管理的人文關懷

談到管理人們自然聯(lián)想到的是一條條的管理條例和管理體制，但是在學校這樣一個特殊的群體中，包含著育人的思想與要求，完全依靠制度化的管理是對教育的戕害。因此，筆者在這里提倡具有人文關懷的學校管理，以人文精神和人文關懷來實施管理。

我們談到的人文精神、人本主義有一個中心“人”，學校管理的過程需要讓管理為人服務、適應師生發(fā)展的需求，是制度符合教學的過程，這是教育管理的“哥白尼式革命”。

超級中學的管理問題需要從學校教育利益相關人士進行制度建設，發(fā)揮教師、學生的主體作用，滿足教師合理要求，并以教師的學術魅力和師德光輝影響學生；同時為學生學習創(chuàng)造良好條件，學生自主自由學習，以好學求知、探索創(chuàng)新的精神鼓舞和吸引教師。以管理制度條例為剛，以師生相互信任為柔，剛柔相濟。

四、結語

中學管理是師生教學活動的保證。在超級中學這樣一個特殊的教育現(xiàn)象下，教育的管理更是教育各方的共同責任，學校管理與教師、學生發(fā)展息息相關，人文精神深入的管理可以有更多的關懷。超級中學的管理會有所躍升，這一教育 “畸形兒”終有一天得以矯正。

參考文獻：

[1] 熊國英.一言難盡的“高考工廠”[J].江西教育，2015，13：20-22.

[2] 楊 琳.“超級中學”現(xiàn)象：基于教育均衡發(fā)展的視角[J].現(xiàn)代教育科學，2013，12：112-114.

[3]（美）托馬斯·J·瑟吉奧萬尼.教育管理學[M].北京：中國人民出版社，2014：135

[4] 王 怡. 中學校長課程領導現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J]. 教育發(fā)展研究，2009，02：52-54.