岳棟+關(guān)宇+李海龍

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識：A 文章編號：1009-9328（2016）08-040-01

摘 要 高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷，不但反映了高校體育對學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求，同時彰顯的也是高校體育對人的價值和生存意義的終極關(guān)懷。鑒于此，本文就針對高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失與重構(gòu)進(jìn)行了分析。文章首先從宏觀和微觀兩個層面入手分析了高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的具體表現(xiàn)，然后又據(jù)此探討了高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的重構(gòu)策略，希望對高校體育教學(xué)活動的開展能夠有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 體育教學(xué) 人文關(guān)懷 高校體育

高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷，不但反映了高校體育對學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的要求，同時彰顯的也是高校體育對人的價值和生存意義的終極關(guān)懷。但是，綜觀現(xiàn)階段我國高校體育教育的現(xiàn)狀卻可以發(fā)現(xiàn)，長期以來，我國高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷卻始終處于缺失的狀態(tài)，絕大多數(shù)高校在開展體育教育工作時，都存在工具化、技術(shù)化的問題，很少關(guān)注到學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與發(fā)展。這種狀況如果長期得不到改善，必將影響到我國高校體育教育的健康良性發(fā)展。鑒于此，本文就針對我國高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失問題和重構(gòu)策略進(jìn)行了分析，希望對高校體育教學(xué)活動的開展能夠有所啟發(fā)。

一、 高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)

首先，從宏觀的層面來說，高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失，主要體現(xiàn)在如下兩個方面：一是，高校體育的學(xué)科地位和學(xué)科作用存在明顯不匹配的問題。高校體育教學(xué)作為高校教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容，在學(xué)生身心各方面素質(zhì)全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著不可替代的作用。然而，很多高校在體育教學(xué)的課程安排和學(xué)分認(rèn)定上卻并沒有給予其足夠的重視，長期以來始終將其作為次要科目對待，如何通過高校體育教學(xué)活動的開展去提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，也很少有人去關(guān)心，以至于高校體育教學(xué)中的人文關(guān)懷長期處于被忽略、被遺忘的狀態(tài)。二是，高校體育教育中普遍存在體育手段和體育目標(biāo)相混淆的問題。很多高校在開展體育教育教學(xué)活動時，都將“增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平” ，作為教學(xué)的首要目標(biāo)，甚至是唯一目標(biāo)，而卻忽略了高校體育的人文教育功能。雖然說，體育教育的本質(zhì)功能決定了“增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平”是高校體育的基本功能之一，如果高校體育連這一基本功能都無法實(shí)現(xiàn)的話就失去了其存在的首要理由。但是，同時也要意識到，高校體育不應(yīng)該僅僅只停留在增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平的層面上，將其作為高校體育教育教學(xué)目標(biāo)的做法顯然是錯誤的。實(shí)際上，高校體育的最終目標(biāo)與高校教育的目標(biāo)是一致的，都是為了“育人”，增強(qiáng)體質(zhì)、提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平只是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的一種手段，同樣的利用高校體育對學(xué)生進(jìn)行人文教育同樣也是實(shí)現(xiàn)“育人”目標(biāo)的一種手段。將目標(biāo)和手段相混淆，忽略了高校體育人文教育功能和其它價值功能的做法無疑是高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的一種體現(xiàn)。

其次，從微觀的層面來說，高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的缺失主要體現(xiàn)在如下幾個方面：一是，現(xiàn)階段很多高校在開展體育教育教學(xué)活動時，都忽視了學(xué)生的主體需要。如，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的開展等等，仍然是以教師為主的，并沒有將學(xué)生置于體育教學(xué)活動的主體位置，這顯然是與人文體育教育所秉持的理念背道而馳的，從而反映了人文關(guān)懷在高校體育教學(xué)中的缺失；二是，高校體育教學(xué)中對于特殊群體人文關(guān)懷的缺失。目前，多數(shù)高校對于身體素質(zhì)較差或者是患有某種疾病無法參與劇烈體育運(yùn)動的學(xué)生，并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，任課教師在開展教學(xué)活動時，將他們與其他的學(xué)生“一視同仁”，忽視了他們的特殊性和困難性，不但沒有通過體育教學(xué)活動的開展促進(jìn)這部分學(xué)生的有效發(fā)展，甚至使得體育教學(xué)成為了這部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而這實(shí)際上也是體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的表現(xiàn)。

二、 高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷的重構(gòu)策略

針對上文所分析的高校體育教學(xué)中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀，特提出了如下幾點(diǎn)重構(gòu)策略：

首先，要注意改變現(xiàn)階段高校體育教學(xué)中體育學(xué)科地位與作用不匹配的問題，將體育教學(xué)與其它科目的教學(xué)放在同等重要的地位，根據(jù)高校學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)需求來科學(xué)的安排教育教學(xué)活動，將與高校體育中人文關(guān)懷相關(guān)的內(nèi)容納入教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的范疇。

其次，要注意改變現(xiàn)階段高校體育教學(xué)中體育手段和體育目的相混淆的問題，一是要注意理清體育手段與體育目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系；二是，要注意改變傳統(tǒng)的生物體育觀，樹立科學(xué)的人文體育觀，從而跳出體育教學(xué)始終圍著學(xué)生體質(zhì)轉(zhuǎn)的不利循環(huán)，將高校體育的目標(biāo)與高校教育的整體目標(biāo)統(tǒng)一起來，為培養(yǎng)身心健康、人格健全的人而服務(wù)，為高校“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。

第三，要注意人文關(guān)懷在高校體育課程教學(xué)中的滲透。也就是說，高校體育任課教師在開展體育課程教學(xué)活動時，要切實(shí)貫徹“以人為本”的教育理念，將學(xué)生置于體育教學(xué)活動的主體位置，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、實(shí)施教學(xué)評價，將人文關(guān)懷滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

第四，要注意加強(qiáng)對特殊群體的關(guān)注和關(guān)懷。高校體育教學(xué)活動的開展是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生中的特殊群體雖然在參與體育教學(xué)和鍛煉活動的過程中存在諸多的困難，但是他們同樣也具有體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉的需求。在開展高校體育教學(xué)活動的過程中，任課教師為了滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)針對這部分學(xué)生的實(shí)際情況作出合理的教學(xué)安排。例如：可以有針對性的組織適合這部分學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)于人體健康知識、自我保健知識等方面的教學(xué)內(nèi)容，重視精神上的關(guān)懷與鼓勵等等。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮霞著.人學(xué)視野中的人文體育觀研究[M].北京：北京體育大學(xué)出版社.2008.

[2] 張明，羅英.以人本主義角度探討體育教學(xué)的人文關(guān)懷[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2016-04.