鄭偉煜

學(xué)習(xí)實(shí)踐《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（下稱《綱要》）精神，就是要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化辦學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提升師生生命質(zhì)量，才能真正提高師生的幸福感，成功打造幸福校園。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本真

落實(shí)《綱要》精神，構(gòu)建幸福校園，廣大教育工作者必須轉(zhuǎn)變教育觀念，回歸教育本真，促進(jìn)學(xué)生的全面健康和諧發(fā)展，回歸學(xué)校的“育 人”的本位。讓學(xué)校教育真正成為激活人的生命狀態(tài)、改善人的生命意義、提升人的生命品質(zhì)的高層次社會(huì)活動(dòng)。教育工作者要放眼世界與未來，要勇于擔(dān)當(dāng)國家、社會(huì)賦予教育的責(zé)任與使命，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓師生在工作、學(xué)習(xí)、生活、成長中體驗(yàn)幸福、成功與快樂，培養(yǎng)全面發(fā) 展的祖國未來建設(shè)者和接班人。我校在辦學(xué)實(shí)踐中緊跟時(shí)代主旋律，把握《綱要》精神實(shí)質(zhì)，不斷總結(jié)提煉學(xué)校精神，形成了“以人為本，以德育人，崇尚科學(xué)，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持把“為學(xué)生成長鋪路，為教師成才搭橋，為學(xué)校發(fā)展奠基”作為學(xué)校一切工作的宗旨落到實(shí)處，使廣大教師自覺做到以心育心、以愛育愛、育人教書、為人師表，高揚(yáng)“知禮守信，好學(xué)尚美”的校訓(xùn)精神，成功探索“實(shí)施孝道教育，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”德育特色，實(shí)踐“學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，因材施教”的育人模式，提升“低進(jìn)高出、高進(jìn)優(yōu)出”的高考備考加工能力，教育教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，師生和諧成長，幸福生活，辦學(xué)特色愈加鮮明，逐步構(gòu)建了實(shí)施素質(zhì)教育、適應(yīng)課程改革需要的運(yùn)作管理機(jī)制，學(xué)校邁上了辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、層次提升、內(nèi)涵發(fā)展、迎難而上的跨越式發(fā)展軌道。

二、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造幸福校園環(huán)境

校園環(huán)境建設(shè)是整個(gè)學(xué)校文化建設(shè)的一項(xiàng)最重要內(nèi)容。一個(gè)上層次、有格調(diào)、高品位的校園環(huán)境，既能對(duì)師生起到陶冶情操和完善人格的作用，又能“潤物細(xì)無聲”地內(nèi)化師生的自身修養(yǎng)與涵養(yǎng)、外化為他們的言語和行為，同時(shí)也以其高品位的環(huán)境使學(xué)校物化為外在的形象與形態(tài)。如今，很多學(xué)校都已將它作為一種“隱性課程”來加以開發(fā)利用。我校在構(gòu)建幸福校園中，不斷增強(qiáng)環(huán)境育人意識(shí)，加強(qiáng)校園美化、綠化和凈化工作，精心經(jīng)營校園文化建設(shè)，建設(shè)品位高雅的人文景觀，使校園的草木園林、校道通廊等配套設(shè)施建設(shè)達(dá)到實(shí)用功能和審美功能的和諧統(tǒng)一，著力打造“三大校園”：草坪樹影，修竹書亭，曲徑通幽，使墻壁說話，讓草木含情，教學(xué)樓群錯(cuò)落有致，富有現(xiàn)代教育氣息，構(gòu)成一個(gè)花園式的校園；圖書雜志，校刊報(bào)欄，傳統(tǒng)文化、潮汕文化、愛國文化三大文化長廊相得益彰，“經(jīng)典相伴·書香僑中”讀書活動(dòng)熱潮迭起，營造了一個(gè)書香濃郁的校園；網(wǎng)絡(luò)資源，信息教學(xué)，科技創(chuàng)新探究體驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)課堂思維飛揚(yáng)，組成一個(gè)科學(xué)化數(shù)字化的校園。通過創(chuàng)建“三大校園”，有效提升幸福校園文化品位，讓校園中每一件設(shè)備、設(shè)施都蘊(yùn)含著豐富的人文教育內(nèi)涵，讓師生浸潤其中，潛移默化接受幸福校園的文化熏陶。

校園文化建設(shè)的更高層次，是在物化形態(tài)的文化建設(shè)基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)教師文化和制度文化建設(shè)。在教師文化建設(shè)中，倡導(dǎo)干部群眾構(gòu)建一種和諧平等關(guān)系，樹立人文精神、團(tuán)隊(duì)精神和亮劍精神，廣大教師在校園里能夠心情舒暢地工作生活。制度文化是教職工和學(xué)生認(rèn)同的、維系學(xué)校正常秩序必不可少的保障機(jī)制。只有建立完整的規(guī)章制度，規(guī)范師生行為，才能建設(shè)良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，才能保證學(xué)校各項(xiàng)工作順利開展。在制度中應(yīng)體現(xiàn)以人為本，符合課程改革和深化素質(zhì)教育的要求，使每項(xiàng)工作有章可循，管理精細(xì)，形成合力高效、和諧奮進(jìn)的幸福校園。

三、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教師隊(duì)伍幸福感

尊重理解，剛?cè)嵯酀?jì)，打造凝聚力工程。教師凝聚力是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的重要標(biāo)志，也是營造和諧人際關(guān)系，構(gòu)建幸福校園的重要目標(biāo)和價(jià)值體現(xiàn)。為此，學(xué)校管理者應(yīng)堅(jiān)持“引進(jìn)人、凝聚人、激勵(lì)人”和“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人，機(jī)制留人”的人本理念千方百計(jì)解決教師實(shí)際困難，極力營造平等、尊重、互敬互助的人際氛圍和充滿人情味的工作及生活環(huán)境，使廣大教師在工作與生活、精神與物質(zhì)、高尚與世俗之間找到和諧的平衡點(diǎn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感、認(rèn)同感，使教師切實(shí)感受到學(xué)校管理者理性而不失溫情的關(guān)懷。例如，我校在住房調(diào)整分配中，班子成員把機(jī)會(huì)讓給了住房困難的骨干教師；每個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師一起共慶佳節(jié)；青年教工婚慶，學(xué)校特別的賀禮總能增添特殊而溫馨的喜慶氣氛；教職工家辦喪事，學(xué)校給予充分的人文關(guān)懷；教職工不幸住院，學(xué)校及時(shí)慰問，盡量照顧；教職工子女入學(xué)，校領(lǐng)導(dǎo)幫助解決實(shí)際困難；對(duì)特困和離退休教工，定期開展“送溫暖、重晚情”活動(dòng)?！澳哿こ獭钡膶?shí)施為和諧人際關(guān)系的形成鋪設(shè)了情感基礎(chǔ)，教師普遍感到學(xué)校生活舒心、稱心，增強(qiáng)校園生活的幸福感。

責(zé)任編輯邱麗