鄒可享

每當(dāng)新聞媒體報(bào)道學(xué)生安全事故時(shí)，牽動(dòng)了教育主管部門神經(jīng)，一道道指令及時(shí)傳輸?shù)阶罨鶎拥膶W(xué)校，每一個(gè)家長(zhǎng)。沒事的學(xué)校引以為戒，加強(qiáng)教育，教育后效果怎樣沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)……從事學(xué)校管理多年，一直有心驚膽戰(zhàn)的感覺，生怕那一天不幸偶然臨到自己身上，這一次僥幸躲過，下一次未必幸運(yùn)。為此經(jīng)常思考：引起不安的源頭在哪里？“ 安”誰(shuí)來(lái)推動(dòng)？眾多部門或社會(huì)的活動(dòng)中如何把它納入一個(gè)整體來(lái)思考，劃定特定時(shí)空的邊界，從自發(fā)轉(zhuǎn)向自覺，使自覺遵守共同規(guī)則的底線成為一種下意識(shí)，一種習(xí)慣，一道社會(huì)文明的風(fēng)景。我們的嘗試是，構(gòu)建“安課程”，塑造師生“安的品行”，力保師生身心安全。

一、眾里尋找出路，回到人品性處

安全教育誰(shuí)為主體？查詢眾多相關(guān)學(xué)校安全法規(guī)、條例、標(biāo)準(zhǔn)、文件規(guī)定落實(shí)的主體中“有關(guān)部門”出現(xiàn)的概率比較高，從立法角度來(lái)說是沒有可以非議的地方，從執(zhí)行的角度來(lái)看誰(shuí)都有責(zé)任，誰(shuí)都說不了具體該負(fù)什么責(zé)任。落實(shí)到學(xué)校育人方面我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)好自己，讓學(xué)生成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)保護(hù)自己是課程要解決的問題。為此我們對(duì)“相關(guān)老師”進(jìn)行界定，教師責(zé)任落實(shí)到清單，學(xué)校從人、財(cái)、物等方面劃定界限保障安全，教師依據(jù)清單準(zhǔn)確定位，及時(shí)到位履行公共安全保障職責(zé)；梳理在教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)不同學(xué)科有可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，正確樹立常規(guī)的正面清單，預(yù)判負(fù)面清單；形成常態(tài)化運(yùn)行，內(nèi)化為學(xué)生的活動(dòng)行為習(xí)慣，外顯為學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)文明舉止。

二、“安”課程統(tǒng)安全，圖說課程整體

“安”課程的邊界是什么，如何劃清楚邊界是目前教育工作中的難點(diǎn)，也是產(chǎn)生推諉責(zé)任的借口來(lái)源。用“同心圓”（圖1）來(lái)表達(dá)課程的邊界，解決課程的層次問題，課程的范圍在哪里，從學(xué)校的實(shí)際生活時(shí)間，活動(dòng)空間，認(rèn)識(shí)水平，相關(guān)聯(lián)的活動(dòng)來(lái)表述：哪些事該做，哪些事能做，哪些事不能做，從而解決做事的問題。

“安”為圓心，層次即半徑長(zhǎng)度，無(wú)數(shù)圓的半徑是學(xué)生的活動(dòng)范圍隨時(shí)間的流轉(zhuǎn)存在的狀態(tài)。這是一個(gè)單線流轉(zhuǎn)的狀態(tài)下自覺或是外力推動(dòng)的過程，學(xué)校在內(nèi)部或外部檢查、抽查、創(chuàng)建過程中的數(shù)據(jù)與指標(biāo)對(duì)應(yīng)的外在的規(guī)范，由“不安”到“安”指標(biāo)的到達(dá)的特定時(shí)期的強(qiáng)化，過后很快弱化的活動(dòng)，是自發(fā)引起的，它偶然變成自覺，很難轉(zhuǎn)化為自動(dòng)、有目的和必然。

以時(shí)間和生活空間為主線相對(duì)穩(wěn)定的“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”共同推進(jìn)的“同心圓”（圖2）。闡述了目前以活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)、行政方式來(lái)進(jìn)行，學(xué)校最為推崇的模式，此模式讓安全與德育推上尷尬的境地，大家都知道很重要，但是大家都互相依賴，互相找不屬于自己該管范疇，各吹各的號(hào)，本來(lái)以形成合力為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)，實(shí)踐中變成了卸力的行動(dòng)，可有可無(wú)的形式多于內(nèi)容，效率打折扣，甚至形成干擾、負(fù)擔(dān)。

這個(gè)循環(huán)體系建立在學(xué)校常規(guī)清楚且落實(shí)正負(fù)面清單的基礎(chǔ)上和活動(dòng)主體長(zhǎng)期養(yǎng)成習(xí)慣基礎(chǔ)上。每個(gè)版塊邊界清晰，形成相對(duì)穩(wěn)定的常態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)，能夠被動(dòng)處理協(xié)同進(jìn)行中出現(xiàn)的規(guī)范沖突。一個(gè)一個(gè)模塊構(gòu)成循環(huán)，一個(gè)模塊自發(fā)循環(huán)，這種靠自覺的程序運(yùn)轉(zhuǎn)滯緩、低效，軌跡在某節(jié)點(diǎn)上出現(xiàn)來(lái)自學(xué)生中不斷突破運(yùn)行軌跡問題，學(xué)校不得不在負(fù)面清單數(shù)量增長(zhǎng)需要大量正面清單來(lái)平衡。

解決上述兩圖沖突規(guī)范矛盾來(lái)源的思考：推動(dòng)力掌握在誰(shuí)手上？（圖3）上級(jí)、行政、管理者、老師、家長(zhǎng)、社會(huì)？缺了學(xué)生，學(xué)生怎么能解決？學(xué)校根據(jù)單個(gè)“同心圓”把握每個(gè)圓聯(lián)動(dòng)之間軸的長(zhǎng)度，保障運(yùn)行平穩(wěn)，方向的正確。分為“心靜”階段，“心定”階段，“心安”階段，“心慧”階段。每個(gè)階段相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，不應(yīng)去人為割裂，而應(yīng)該根據(jù)孩子認(rèn)知水平進(jìn)行已有正負(fù)面清單中選擇或豐富正負(fù)面清單，運(yùn)用小組協(xié)同學(xué)習(xí)組織形式融合到活動(dòng)過程中。

上述三個(gè)圖不是相互獨(dú)立的，更非對(duì)立的。每個(gè)階段圓半徑的延長(zhǎng)建立在“每天”的基礎(chǔ)上；建立在常規(guī)清單的執(zhí)行到位產(chǎn)生行動(dòng)，并且能夠根據(jù)掌握的基本正負(fù)面清單梳理，有目的、有組織、有計(jì)劃踐履，誠(chéng)心誠(chéng)意篤行，內(nèi)化成自己的行為準(zhǔn)則；建立在以教學(xué)、生活、課程方式外顯進(jìn)行，外力主體和內(nèi)力形成主體學(xué)生手拉手?jǐn)U大半徑和平衡的非線性的內(nèi)隱活動(dòng)過程。以“月”綜合活動(dòng)檢驗(yàn)“每天”養(yǎng)成“安”的效果，以“年”時(shí)間循環(huán)推動(dòng)半徑的延伸，活動(dòng)空間的拓展。俗話說“冰凍三尺，非一日之寒”，來(lái)自學(xué)生自覺內(nèi)力堅(jiān)持很重要，來(lái)自教師外力強(qiáng)化不可或缺，良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)才能在學(xué)生身上內(nèi)化。

“安”課程有核心，那么，這個(gè)核心是什么？是硬件基礎(chǔ)保障，還是教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)？直接和間接的物質(zhì)條件和精神條件當(dāng)中來(lái)找中心，讓我們迷惑。后來(lái)我們發(fā)現(xiàn)對(duì)“中心”，人類的認(rèn)識(shí)一直在變化——“地球中心說”“太陽(yáng)中心說”“宇宙中心說”……因此，所謂“中心”，就是找一個(gè)參照物，做一個(gè)假定。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況來(lái)定核心，不同時(shí)期有不同核心，我們把“安的品行”作為學(xué)校“安”課程的核心課程（圖4）。因?yàn)閹熒摹鞍病敝饕恰吧戆病焙汀靶陌病?。而“身安”和“心安”又源于師生有“安的品行”?/p>

三、整合學(xué)校課程，主動(dòng)解決問題

“安”課程怎樣與學(xué)科課程融合為一個(gè)整體是“安”課程建設(shè)的重點(diǎn)。俗話說，活在當(dāng)下，為未來(lái)而用的知識(shí)在哪里？學(xué)生不明確，老師也不明確，課程也沒告訴我們。因此我們必須處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，使心理邏輯、知識(shí)邏輯、生活邏輯統(tǒng)一。

怎樣處理學(xué)科“學(xué)”與生活的“用”的關(guān)系？我們認(rèn)為要通過繼承學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì)，建構(gòu)學(xué)科課程型的“安”課程，通過“教”與“學(xué) ”來(lái)理解安的知識(shí)、掌握安的知識(shí)，促進(jìn)保持，使學(xué)生“安”的知識(shí)系統(tǒng)化；通過建構(gòu)活動(dòng)課程型的“安”課程，來(lái)“用”“安”的知識(shí)，促進(jìn)遷移，形成安的品行。

怎樣才能使“安”課程高效呢？為了“安”，以“事”為載體，整合活動(dòng)課程和學(xué)科課程，形成主題課程，是我們促進(jìn)師生身心健康發(fā)展的重要舉措。如表1所列。

因此，“安”課程相關(guān)的“事”可以用以上知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決學(xué)習(xí)生活問題。解決過去靠行政命令的、被動(dòng)的、低效的模式。怎樣改變呢？回到孩子實(shí)際，讓孩子明白“安”從來(lái)都是自己的“事”；孩子的“安”在孩子身上，必須是孩子的“事”；這個(gè)“事”一定是孩子生命律動(dòng)的需要，是理性自律的元素。數(shù)學(xué)課程中“數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐”四大板塊有“知”有“行”。我們從“安”出發(fā)，從數(shù)學(xué)實(shí)踐的統(tǒng)計(jì)例子，既是“做數(shù)學(xué)”，又是“做安全”。它把師生從“科學(xué)世界”帶到“生活世界”，使數(shù)學(xué)、學(xué)科課程型的“安”課程和活動(dòng)課程型的“安”課程融為一體，使“別人課程”變?yōu)椤白约赫n程”。

責(zé)任編輯龍建剛