梁軍磊

我校青年教師徐藝在她的一節(jié)公開課《繪其形，狀其人》中，嘗試使用真實任務(wù)教學(xué)方式，課堂營造真實場景，根據(jù)場景布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作形式參與寫作過程，激發(fā)了學(xué)生寫作熱情，取得較好效果。

一、造境促情，以真實場景引發(fā)寫作熱情

徐藝?yán)蠋煹摹独L其形，狀其人》是一節(jié)高一記敘文動作分解寫作指導(dǎo)課。課堂上，徐老師先創(chuàng)設(shè)了一個真實的寫作環(huán)境：布置一個飯店的場景，飯店里兩個人物：一個優(yōu)雅的女孩；一個相貌兇惡、打扮流里流氣的男子。進(jìn)餐時，發(fā)現(xiàn)飯里有一顆砂礫，兩個人表現(xiàn)迥異：女孩是蹙著眉頭，拿著紙巾，輕輕地吐出砂礫，小心藏好；而相貌兇惡男子則一拍桌子，一腳踢翻凳子，把飯一口吐在地上，大聲咒罵。呈現(xiàn)場景之后，徐老師布置了任務(wù)：用自己的語言表述剛才兩個人的行為；把剛才自己所說的寫下來；小組內(nèi)交流、點評并進(jìn)行展示。

通過觀察，我們可以發(fā)現(xiàn)，徐老師的設(shè)計符合“真實寫作”的要求：真實的寫作任務(wù)——仔細(xì)觀察表演者的動作并用語言呈現(xiàn)出來。凡任務(wù)即有目的，為完成任務(wù)、實現(xiàn)目的，就要充分利用起已有的知識積累和生活經(jīng)驗，真實的寫作任務(wù)最大的好處地避免“虛假的寫作”。學(xué)生根據(jù)眼前所見，直接描述；真實的寫作對象——對正在吃飯的兩個人進(jìn)行描繪；真實的寫作環(huán)境——根據(jù)老師所創(chuàng)設(shè)的寫作環(huán)境，飯店里吃飯的優(yōu)雅的女生和相貌兇惡男子，同時還有兩人表演的吃飯的動作。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)生開拓思維，展開想象，易于調(diào)動學(xué)生真實的生活體驗；真實的寫作成果——寫作完成時，小組內(nèi)互相點評交流并進(jìn)行小組展示。

接著，徐老師開始了寫作指導(dǎo)的第二環(huán)節(jié)：先呈現(xiàn)奧運(yùn)會上跳遠(yuǎn)運(yùn)動員的跳遠(yuǎn)動作，然后布置了第二個任務(wù)。每小組派一個人來跳遠(yuǎn)，同組同學(xué)觀察，要求：你能把這個動作分解成幾個部分？請將該動作的分解所得以動詞的形式寫出來。在本環(huán)節(jié)徐老師還是按照“真實任務(wù)”方法來指導(dǎo)寫作，但同學(xué)參與程度有所提高，由兩個人表演到各小組派一個人來展示；同時，任務(wù)也更細(xì)、更明確：把動作分解，并以動詞形式寫出來。

二、轉(zhuǎn)教為學(xué)，以小組形式激發(fā)寫作熱情

徐老師的課堂把知識的傳授和寫作結(jié)合起來。本節(jié)課的重點是記敘文的動作分解，要傳授的知識點是“分解動作，連貫成像”，上課之初，教師通過導(dǎo)學(xué)案把相關(guān)知識點先發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)：1、動作分解——把描述某人做某件事時連續(xù)的幾個動作一一分解開，使每一個動作寫得具體、生動。2、連貫成像——生動、具體、細(xì)致地描繪每一動作的前因和后果，表現(xiàn)動作發(fā)生、發(fā)展乃至結(jié)束的過程。在知識點之后，徐老師給了一個示例，是魯迅的《藥》里的一段話：老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他，卻又不敢去接他的東西。那人便焦急起來，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓還躊躇著；黑的人便搶過燈籠，一把扯下紙罩，裹了饅頭，塞給老栓；一手抓過洋錢，捏一捏，轉(zhuǎn)身去了。嘴里哼著說，“這老東西……”。

學(xué)生通過范例的學(xué)習(xí)，可以大致掌握動作分解的要領(lǐng)，同時，徐老師也設(shè)計了這樣一道題目幫助學(xué)生理解：

這段文字寫茶館老板為治療兒子小栓的肺癆而向劊子手買人血饅頭的事。其中的動作描寫極為精彩，把老栓給錢及劊子手給藥的動作分解成了幾個動作?！懊弊煮w現(xiàn)出了老栓把錢藏得，對待錢的態(tài)度又能顯出他生活的以及對兒子?！岸丁弊煮w現(xiàn)出他對劊子手的，“嚷、搶、扯、塞、哼”等則把劊子手的本性暴露無遺。

在小組討論過程中，小組同學(xué)圍繞知識點和題目進(jìn)行討論。通過觀察，在討論過程中，學(xué)生逐漸掌握了動作分解的要點：不僅要有幾個連貫的動詞，而且動詞要符合人物的性別、性格、身份、地位。這樣的討論結(jié)果是達(dá)到教學(xué)目的了。更重要的是，這樣的認(rèn)知，是通過小組討論得出的而非教師硬塞而來的。這樣就把傳統(tǒng)寫作教學(xué)課堂上“傳授——接受”的單項模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白詫W(xué)——討論——掌握”的模式，深化了學(xué)生對知識的理解。

責(zé)任編輯邱麗