黃光瑩

何謂語文味？王崧舟老師是這樣說的：“‘語文味就是守住語文本體的一畝三分地。

一、體現(xiàn)在扎扎實實的字詞教學(xué)之中

字詞的教學(xué)是中低年級課堂的重點內(nèi)容之一，每個詞都有它特定的意思，如何引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解意思，是大部分教師都能注意到的。但是如何教給學(xué)生讀的方法呢？“急匆匆”是否讀出“急”，“慢條斯理”是否讀出“慢”，“萬紫千紅”是否讀出“美”，“怒氣沖沖”是否讀出“怒”？這是我們常常忽略掉的，因此才會出現(xiàn)唱讀生字詞的現(xiàn)象。曾經(jīng)聽過一節(jié)這樣的語文課，教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生字后，讓全班齊讀生字詞。學(xué)生把每個詞都讀得很有感情，有緩有急有輕有重，非常動聽。聽著他們那童真的聲音，我不禁感慨：原來聽孩子讀生字詞也可以是一種享受。

二、體現(xiàn)在精彩詞句的品味中

品，就是對作品語言的品味。教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，在“悟詩情”一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”。

（1）師導(dǎo)入：浩浩蕩蕩的長江水自西向東，順流而下，到達廣陵，黃鶴樓在西，揚州在東，所以詩人說故人西辭黃鶴樓；孟浩然從黃鶴樓去揚州是順流而下，而且詩人辭別的時間在春意正濃的三月，所以詩人說煙花三月下?lián)P州。詩句信手捏來，豪不雕琢。

（2）引導(dǎo)學(xué)生模仿句子寫詩。

（如：“故人辭別廣州城，煙花三月到連南”；“故人辭別小山城，煙花三月回廣州”等）

（3）用“陽春三月”“寒冬臘月”“炎炎夏日”“金秋十月”與“煙花三月”比較，體會“煙花三月”用詞之美。

師：我念詩句，請同學(xué)們說感受

“故人西辭黃鶴樓，寒冬臘月下?lián)P州”（感受：冷）

“故人西辭黃鶴樓，炎炎夏日下?lián)P州”（感受：熱）

師：“煙花三月下?lián)P州”為人稱道，請你說說好在哪里？

（引導(dǎo)說出詞句意境優(yōu)美，文字綺麗，煙花三月，再現(xiàn)了那暮春時節(jié)、繁華之地的迷人景色。）

（4）師：我們現(xiàn)在正處在煙花三月中，這是一個春意盎然的季節(jié)，尤其是前段時間，學(xué)校的花兒開得多燦爛，下面我們一起去欣賞春天的美麗景色。（出示課件）

在這個教學(xué)片段中，先讓學(xué)生理解詩歌遣詞造句的方法，模仿寫詩，然后通過“寒冬臘月”“炎炎六月”“陽春三月”“金秋十月”與“煙花三月”作比較，體會“煙花三月”的意境美和語言美。不但拓展了學(xué)生想象的空間，還提高了學(xué)生感悟語言、運用語言、欣賞語言的能力，豐厚了語文的積淀。

三、體現(xiàn)在學(xué)生的朗讀中

文學(xué)是感性的，而不是理性的。用心朗讀是感受文學(xué)的一個重要方式。一位教師執(zhí)教《體育課》（小學(xué)語文S版五年級下冊），其課堂教學(xué)設(shè)計處處能體現(xiàn)語文味，尤其是朗讀指導(dǎo)給我留下了深刻的印象。下面以教學(xué)其中一個環(huán)節(jié)為例：

1. 教師課件出示句子：“可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來?！?/p>

2. 生朗讀并思考：這個句子運用了什么方法進行描寫？

（教師先引導(dǎo)學(xué)生說出是形態(tài)、動作描寫，再引導(dǎo)從“豆大的汗珠”體會涅利爬平衡木的辛苦，但是在朗讀時，學(xué)生讀得沒有感情。）

3. 教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀有問題，馬上進行范讀，并讓學(xué)生說說老師是怎樣讀的？

4. 生評價，悟教師的讀法。

（聲音甜美，朗讀水平高，極為動聽；有抑揚頓挫，有緩急輕重）

5. 學(xué)生模仿讀。

經(jīng)過教師指導(dǎo)后的朗讀，效果有了明顯的變化。原來那個讀不好的學(xué)生讀得很到位，集體讀時整體水平也較原來有了很大的提高，包括后面教學(xué)環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生也能用上老師所教的方法進行。

四、體現(xiàn)在教師的導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語中

語文課，就要以語文的方式去表達，包括常常不被關(guān)注的導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語。我在教學(xué)以描寫春天景色為主題的作文教學(xué)課時，我在導(dǎo)語、過渡語、結(jié)束語都進行了精心的設(shè)計。這就是語文的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去品味，去感受，使之受到語文的浸染。

責(zé)任編輯邱麗