文/呂小溪

隨著我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)積極努力推進(jìn)素質(zhì)教育，但當(dāng)前中職學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本上是照搬普通學(xué)校傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，如重視理論輕實(shí)踐;重視課業(yè)成績(jī)考核、輕視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);重結(jié)果輕視過(guò)程等。面對(duì)這些現(xiàn)狀，我們有必要積極探索研究新的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。

一、建立健全的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)

1.多元智能理論。主張?jiān)趯?duì)中職學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法等都要體現(xiàn)多元化，形成合理的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)，并且使學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積級(jí)情感體驗(yàn)。

3.發(fā)展性評(píng)價(jià)理論。以促進(jìn)學(xué)業(yè)對(duì)象發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)理論，這一理論重視過(guò)程、重視評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的，體現(xiàn)了發(fā)展性。

4.人本主義教育思想。認(rèn)為對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)出評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的友好尊重和相互要求。

5.后現(xiàn)代主義教育理論。主張對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)不僅需要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的判斷，更重要的是促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動(dòng)性、積極參與，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、建立健全的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的政策與實(shí)踐依據(jù)

1.教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是以培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)的，并以培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與否作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱框定了中職某一專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)總體安排及教學(xué)方式方法等內(nèi)容。中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置、師資水平等實(shí)際情況，制訂切實(shí)可行的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并以此作為學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

3.專業(yè) (工種)的特點(diǎn)。職業(yè)教育的教學(xué)培養(yǎng)目的是適應(yīng)一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要而形成的，是為各行各業(yè)輸出應(yīng)用性人才，如技術(shù)人員、管理人員、技術(shù)工人及其他勞動(dòng)者。所以我們?cè)谠u(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量時(shí)，一定要依據(jù)當(dāng)前和未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、專業(yè) (工種)特點(diǎn)和勞動(dòng)力市場(chǎng)需求等因素。

三、中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的措施及方法

中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)是建立在事實(shí)判斷基礎(chǔ)之上的價(jià)值判斷，其目標(biāo)指向應(yīng)是反映目標(biāo)本質(zhì)特征的具體的、可測(cè)的、綜合性的可操作化的目標(biāo)體系。因此，建立一個(gè)客觀、公正、全面的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的根本任務(wù)。在深入研究與實(shí)踐基礎(chǔ)上，我對(duì)建立中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了嘗試性研究，總結(jié)了一系列可行性措施和方法，具體如下:

1.課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生的理論知識(shí)主要是通過(guò)課堂學(xué)習(xí)習(xí)來(lái)的，學(xué)生在課堂上的參與程度、認(rèn)真程度，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)一般都不是很好，自控能力也相對(duì)較差，在課堂上不能自覺(jué)遵守課堂紀(jì)律。為了使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、積極參與課堂教學(xué)，學(xué)有所獲，夯實(shí)理論學(xué)習(xí)成果，因此將學(xué)生的上課聽(tīng)課情況、發(fā)言情況、記筆記情況、參加活動(dòng)情況及遵守課堂紀(jì)律情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占期末總成績(jī)的10%，以保護(hù)和激勵(lì)他們課堂學(xué)習(xí)的興趣與熱情。作業(yè)是課堂學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式之一，作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，占期末總成績(jī)的20%，確保學(xué)生掌握課堂所學(xué)的理論知識(shí)。期末試題是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，在本次研究中，仍然延續(xù)期末試題的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不同，我減少了期末試題在評(píng)價(jià)中的比重，期末試題只占期末總成績(jī)的20%。

2.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核與成績(jī)?cè)u(píng)定，不僅要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和技巧，還要考核學(xué)生的安全文明生產(chǎn)情況，工時(shí)定額完成情況、團(tuán)結(jié)互助、職業(yè)道德等情況，這些都是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體，單憑某一方面都不能準(zhǔn)確說(shuō)明問(wèn)題。

實(shí)訓(xùn)成績(jī)考核分為三部分，第一部分是職業(yè)素養(yǎng)考核項(xiàng)目，包括操作規(guī)范程度、工作態(tài)度、協(xié)作能力等，占期末總成績(jī)的10%。第二部分是完成項(xiàng)目能力考核項(xiàng)目，主要考核學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，此部分成績(jī)占期末總成績(jī)的30%。第三部分是完成成果考核項(xiàng)目，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的完成程度，此部分成績(jī)占期末總成績(jī)的10%。

表1 學(xué)生考核評(píng)價(jià)表

3.建立多元化評(píng)價(jià)主體。結(jié)合目前我國(guó)中職教育的實(shí)際情況，評(píng)價(jià)主體由教師、學(xué)生、學(xué)生小組構(gòu)成，形成教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生小組評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體多元化機(jī)制，這樣可以更真實(shí)地反映學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況、綜合素質(zhì)提高情況，從而保證評(píng)價(jià)的客觀性、公正性。

4.注重形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的兩種方法。目前中職院校大多以期末考試成績(jī)作為學(xué)生學(xué)科終結(jié)性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，一卷定性，很不公正和客觀。而學(xué)生學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感與價(jià)值、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的綜合評(píng)定，僅憑終結(jié)性定論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，重視與強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)，加大對(duì)學(xué)生課堂參與情況、作業(yè)完成情況、實(shí)踐教學(xué)及其他課外教學(xué)活動(dòng)參與情況的考核，加強(qiáng)學(xué)業(yè)過(guò)程整體情況的測(cè)試，才能更好地考查學(xué)生知識(shí)能力、技能掌握等綜合素質(zhì)情況。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，一定要注意形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，要做好日常檢查、考查、考試或測(cè)驗(yàn)等評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的統(tǒng)一，避免顧此失彼。

5.對(duì)試卷及考核模式的設(shè)計(jì)、研究。對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)的試卷的設(shè)計(jì)與研究是構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系重要環(huán)節(jié)，它涉及到知識(shí)內(nèi)容的難易搭配、內(nèi)容的寬深度，知識(shí)與能力的考核比例，各類題型的比重等要素。所以，在這一內(nèi)容框架下，一定要注意測(cè)試內(nèi)容的選材和題型研究，以加大對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力進(jìn)行更全面考核和評(píng)定為前提，增強(qiáng)試題的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性和時(shí)效性。

建立科學(xué)的可操作性強(qiáng)的中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，還處于摸索階段，但是我們也欣喜地看到，中職專業(yè)課學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改革給學(xué)生帶來(lái)的激情與活力。相信在不久的將來(lái)，一個(gè)更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系會(huì)給我們中職專業(yè)課帶來(lái)更加輝煌的明天。