須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)。根據(jù)該方案,中小學(xué)應(yīng)建立教師教學(xué)述評(píng)制度,要求任課教師每學(xué)期必須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)。學(xué)業(yè)述評(píng)是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和操行評(píng)語的有機(jī)結(jié)合,彌補(bǔ)了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和操行評(píng)語的不足。它不僅注重學(xué)科教學(xué),也不是簡單的數(shù)據(jù)式學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià),而是結(jié)合了述評(píng)的內(nèi)容,更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和德育方面的發(fā)展。學(xué)業(yè)述評(píng)強(qiáng)調(diào)“述”的重要性,因?yàn)閿⑹龈鼮槠届o、客觀,同時(shí)保留了情境性和生活性,使得學(xué)生更容易接受,家長也更容易認(rèn)同。教智融合是將信息技術(shù)與教育教學(xué)相融合。在跨

王振宏學(xué)業(yè)情緒的概念及類型學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)及其有關(guān)的活動(dòng)中發(fā)生的情緒體驗(yàn)與反應(yīng)?？傮w上講，依據(jù)情緒效價(jià)的不同，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極學(xué)業(yè)情緒（如愉悅、滿意、自豪等）和消極學(xué)業(yè)情緒（如焦慮、抑郁、厭倦等）兩種類型。學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論提出，依據(jù)效價(jià)和喚醒兩個(gè)維度，學(xué)業(yè)情緒可以分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒與消極低喚醒情緒四類。積極高喚醒情緒包括興奮、驕傲、激動(dòng)、高興、自豪、興趣、感激等，積極低喚醒包括放松、輕松、滿意、舒心、希望等，消極高喚醒包

起”就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)情緒”是一大誘因。透過胡某宇的生前言論可以看出，升入高中后，他飽受學(xué)業(yè)壓力的折磨，深陷學(xué)業(yè)失敗的恐懼之中。他也曾試圖向老師、家人發(fā)出“求救”信號(hào)，但這些“情緒”信息都被忽視了。作為一種非智力因素，“學(xué)業(yè)情緒”的提出由來已久。早在2002年，德國心理學(xué)家帕克讓（Reinhard Pekrun）等人就第一次明確提出了學(xué)業(yè)情緒的概念，即與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒。近年來，學(xué)業(yè)情緒受到越來越多國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也取得了

會(huì)遇到難以解決的學(xué)業(yè)問題，而有效求助他人則是解決學(xué)業(yè)問題的有效途徑。然而，從高中學(xué)業(yè)求助的實(shí)際來看，高中生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)求助的積極性和主動(dòng)性不高，甚至?xí)榱送瓿?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)而產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)、抄作業(yè)的行為，嚴(yán)重影響了高中生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致高中學(xué)業(yè)求助有效性不足。在這種情況下，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高中學(xué)業(yè)求助有效性的提升進(jìn)行深入探討，不斷總結(jié)策略和方法，以期對(duì)高中教師提供幫助。一、普通高中學(xué)業(yè)求助有效性的影響因素研究對(duì)于高中生而言，其在學(xué)業(yè)求助方面的方面不同，有

群體中普遍存在的學(xué)業(yè)問題[2-4]。學(xué)習(xí)倦怠會(huì)降低大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，嚴(yán)重時(shí)會(huì)危害其身心健康[5]。因此，探討大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的內(nèi)在影響因素顯得尤為重要。學(xué)業(yè)自我效能感是指?jìng)€(gè)體相信自己能夠利用其所具有的能力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種自信程度[6]，低自我效能感的個(gè)體有較嚴(yán)重的學(xué)習(xí)倦怠[7]，而倦怠所產(chǎn)生的消極情緒會(huì)進(jìn)一步阻礙大學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展。學(xué)業(yè)拖延是指在有限的時(shí)間范圍內(nèi)由于主動(dòng)推遲學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生的焦慮情緒[8]，低自我效能感的學(xué)生面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏堅(jiān)持性，會(huì)

000)實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠感會(huì)影響護(hù)生的實(shí)習(xí)效果，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生職業(yè)倦怠的研究尤為重要。實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)業(yè)支持感知是指護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中，感受到來自帶教老師以及同伴的支持，但是在臨床實(shí)習(xí)中護(hù)生的學(xué)業(yè)支持感知對(duì)護(hù)生學(xué)業(yè)倦怠是否有影響有待于進(jìn)一步的研究。因此，本研究探討實(shí)習(xí)護(hù)生學(xué)業(yè)支持感知與學(xué)業(yè)倦怠的相關(guān)性，為護(hù)生的學(xué)業(yè)水平提供參考價(jià)值。一、對(duì)象與方法(一)研究對(duì)象。本研究選取了2020年1月至2021年9月在醫(yī)院實(shí)習(xí)的80名護(hù)生作為研究對(duì)象，納入標(biāo)準(zhǔn)：實(shí)習(xí)護(hù)生為大專生

，孜孜不倦地追求學(xué)業(yè)成就。最終，他做到了。Yi Xiaoyuan has used a wheelchair for 25 years， but he has never considered himself restricted by it， and he has relentlessly pursued academic achievements and a desire to be treated just like non-disabled peo

37000)引言學(xué)業(yè)拖延指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)想要完成且應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)非理性地延遲[1]。學(xué)業(yè)拖延屬于不良的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和積極性提升具有極大的阻礙作用，也會(huì)對(duì)學(xué)生的生活質(zhì)量和身心健康產(chǎn)生消極影響[2—3]。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延會(huì)受到內(nèi)外兩方面因素的影響，但相對(duì)于外因來說，內(nèi)因產(chǎn)生的影響更大，而自我效能感是內(nèi)因中一個(gè)非常重要的因素[4]。自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。學(xué)業(yè)自我效能感屬于自我效能感的特定

25009）一、學(xué)業(yè)發(fā)展的困境分析當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在學(xué)業(yè)發(fā)展方面仍然存在較大的困境，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)業(yè)發(fā)展缺乏應(yīng)有的責(zé)任心、自信心以及上進(jìn)心。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近三分之一的學(xué)生對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展并不重視，抱有混日子、等畢業(yè)、拿文憑的心態(tài)，還有一部分學(xué)生盡管希望自己的學(xué)業(yè)能夠有所發(fā)展，但是缺乏足夠的信心，對(duì)于學(xué)業(yè)進(jìn)步總是心有余而力不足。針對(duì)上述學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的困境，究其原因，主要還在于缺乏對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，無論是學(xué)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，還是學(xué)業(yè)發(fā)展的

杭州電子科技大學(xué)學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合，有利于及早發(fā)現(xiàn)和識(shí)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶之間的相互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生給予幫助，對(duì)于缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生給予預(yù)警。進(jìn)而為學(xué)生營造和諧良好的成長環(huán)境，推動(dòng)教育教學(xué)工作順利進(jìn)行。一、學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合的必要性加強(qiáng)學(xué)業(yè)預(yù)警與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義和影響?，F(xiàn)階段，學(xué)業(yè)預(yù)警并不是處分，而是通過正式提醒和嚴(yán)肅提醒的方式，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，同

，甚至影響正常的學(xué)業(yè)及生活。手機(jī)成癮（Mobile phone addiction）也稱手機(jī)依賴、病理手機(jī)使用[1]，手機(jī)成癮在大學(xué)生群體中具有較高的檢出率（21.4%～27.4%）[2]。此外，陳娟娟（2020）發(fā)現(xiàn)，手機(jī)成癮能夠顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)生的抑郁、焦慮及壓力[3]。以往研究表明，手機(jī)成癮對(duì)學(xué)業(yè)拖延和學(xué)業(yè)自我效能感均存在影響。學(xué)業(yè)拖延（Aca demic procrastination）學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)或者學(xué)習(xí)情況中，將學(xué)業(yè)任務(wù)延后、推遲完成的行為或行

宋志揚(yáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試通常分為合格性考試和等級(jí)性考試。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題主要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。一、高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級(jí)，如下圖所示。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)

附屬中學(xué) 宋志揚(yáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試通常分為合格性考試和等級(jí)性考試。高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試命題主要將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)。學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的研制要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)。一、高中地理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)科核心素養(yǎng)以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)中學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)可將學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為四級(jí)，如下圖所示。由圖可

對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)拖延會(huì)產(chǎn)生一定影響，時(shí)間管理傾向能負(fù)向預(yù)測(cè)其學(xué)業(yè)拖延程度[1-2]。但目前對(duì)留守兒童學(xué)業(yè)拖延是否受歧視知覺、學(xué)業(yè)求助的影響及其中的作用機(jī)制方面的研究較少。為了減少留守兒童消極的學(xué)業(yè)行為，培育其良好的學(xué)業(yè)行為，我們擬對(duì)農(nóng)村留守兒童歧視知覺、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系進(jìn)行探討。研究顯示，歧視知覺既可能直接導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)退縮、回避、違紀(jì)、攻擊、社會(huì)疏離感、主觀幸福感水平低等問題，也可能通過影響其社會(huì)支持水平而導(dǎo)致出現(xiàn)諸類問題[3-5]。由于學(xué)

部培訓(xùn)中心）一、學(xué)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題（一）學(xué)業(yè)導(dǎo)師介入班級(jí)較晚對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信任度不夠，學(xué)校文件規(guī)定學(xué)業(yè)導(dǎo)師在新生入學(xué)一個(gè)月內(nèi)選定。新生入學(xué)第一個(gè)月正是迷茫無知需要幫助的一個(gè)月，這時(shí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師并沒有確定，錯(cuò)過了最佳聯(lián)結(jié)期。等到入學(xué)教育和軍訓(xùn)結(jié)束以后學(xué)生已經(jīng)彼此熟悉，屬于自己的關(guān)系網(wǎng)已經(jīng)建立，此時(shí)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的需求并不強(qiáng)烈。再加上如果學(xué)業(yè)導(dǎo)師第一學(xué)期沒有所帶班級(jí)的課程，只能通過班會(huì)、一對(duì)一談話等形式與學(xué)生建立聯(lián)結(jié)，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的信

陶佳雨 何雪娟學(xué)業(yè)拖延是指?jìng)€(gè)體因某種原因有意推遲學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使個(gè)體情緒等心理活動(dòng)受到影響的行為[1]。文獻(xiàn)梳理時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)拖延的調(diào)查研究主要涉及它的形成原因，包括時(shí)間管理傾向、自我效能感、自我控制感、人格等；它的作用結(jié)果，包括對(duì)學(xué)業(yè)成績、心理健康和生理健康的影響[2]；調(diào)查被試包含各個(gè)階段的學(xué)生群體，其中以大學(xué)生為主體的研究最多[3]。據(jù)調(diào)查，約有45%以上的大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為并被這種行為所困擾[4]。醫(yī)學(xué)生中學(xué)業(yè)拖延人群比例更高，達(dá)到調(diào)查總數(shù)的6

生的生活滿意度、學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，選取了高一至高三年級(jí)的872名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）在ASLSS上，女生的得分普遍明顯高于男生，男生僅在學(xué)業(yè)滿意度上的得分顯著高于女生，在ASCS上，男生在學(xué)業(yè)能力知覺上的得分顯著高于女生，而女生則在學(xué)業(yè)成就價(jià)值上的得分顯著高于男生；（2）高中生在ASLSS與ASCS上，大致表現(xiàn)為，隨著年級(jí)的增高，生活得越來越不愉快，對(duì)學(xué)業(yè)的認(rèn)知與評(píng)價(jià)也日趨消極；（3）在ASLSS之中，學(xué)校、學(xué)業(yè)、家庭、環(huán)境以及自

門361005)學(xué)業(yè)拖延(academic procrastination)是指不必要地拖延學(xué)習(xí)任務(wù)以至于產(chǎn)生心理不適感的行為[1]，或是在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的自愿地延遲學(xué)業(yè)任務(wù)的行為[2]。學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象普遍存在于國內(nèi)外各大高校，已有數(shù)據(jù)顯示，80%的北美大學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延問題[3]，國內(nèi)相關(guān)研究顯示，有69%的大學(xué)生受到學(xué)業(yè)拖延帶來的消極影響[4]。這些消極影響不僅會(huì)阻礙個(gè)體學(xué)術(shù)方面的發(fā)展[5]，還會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁、愧疚等一系列負(fù)性情緒[6]。因此，關(guān)注大學(xué)

57000）1 學(xué)業(yè)延遲滿足概念的緣起古語有云：“小不忍，則亂大謀”。又云：“見小利，則大事不成”。人類大多數(shù)有價(jià)值的行為都需要個(gè)體為了長遠(yuǎn)的目標(biāo)或利益而控制當(dāng)下的沖動(dòng)或誘惑?，F(xiàn)代心理學(xué)里有一個(gè)概念能很好地體現(xiàn)這一思想，即“延遲滿足”?！把舆t滿足”是美國心理學(xué)家米歇爾（Mischel）1974年在自己多年研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)概念。它是指一種甘愿為更有價(jià)值的長遠(yuǎn)結(jié)果而放棄即時(shí)滿足的決策取向，以及在等待中展示的自我控制能力[1]。延遲滿足是可以預(yù)測(cè)個(gè)體認(rèn)知發(fā)

46309)一、學(xué)業(yè)羞愧的含義及個(gè)體特征學(xué)業(yè)羞愧是學(xué)業(yè)情緒的一種，學(xué)業(yè)情緒，是指學(xué)生在從事學(xué)習(xí)及其相關(guān)活動(dòng)中感受到的情緒，而感受到相應(yīng)的羞愧情緒就是學(xué)業(yè)羞愧。對(duì)于學(xué)業(yè)羞愧，我國的研究起步較晚。目前關(guān)于學(xué)業(yè)羞愧還沒有統(tǒng)一的定義，國內(nèi)大部分學(xué)者比較認(rèn)同學(xué)業(yè)羞愧是一種情緒體驗(yàn)，即個(gè)體在學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)業(yè)自我預(yù)期未達(dá)到或?qū)W習(xí)過程中受到不公平對(duì)待時(shí)，產(chǎn)生的一種痛苦、內(nèi)疚、情緒低落，對(duì)自己或他人有憤恨感的情緒體驗(yàn)，并伴隨臉紅、心跳加快等生理現(xiàn)象[1]。研究發(fā)現(xiàn)，有兩

大學(xué)生無聊傾向與學(xué)業(yè)拖延：學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用任小芳，張曉賢(杭州師范大學(xué)教育學(xué)院, 浙江 杭州 311121)采用大學(xué)生無聊傾向問卷、Aitken學(xué)業(yè)拖延問卷以及學(xué)業(yè)自我效能感問卷對(duì)181名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，探討無聊傾向?qū)?span id="j5i0abt0b" class="hl">學(xué)業(yè)拖延的影響，以及學(xué)業(yè)自我效能感的中介作用.結(jié)果表明：1)大學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感存在顯著的性別差異，男生顯著高于女生；2)無聊傾向、學(xué)業(yè)拖延、學(xué)業(yè)自我效能感均呈顯著相關(guān)；3)無聊傾向顯著正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)拖延水平，顯著負(fù)向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)自我

現(xiàn)。其中，大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，它通過幫助學(xué)生確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建學(xué)生管理與教師教學(xué)的交流平臺(tái)。通過發(fā)放大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃問卷顯示，教師要從多個(gè)角度分析學(xué)風(fēng)建設(shè)存在的問題，最終針對(duì)學(xué)業(yè)生涯建設(shè)中的問題建設(shè)提出學(xué)業(yè)規(guī)劃的意見和建議，從而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。[關(guān)鍵字]學(xué)風(fēng)；學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃；個(gè)人發(fā)展目標(biāo)；調(diào)查研究為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)院學(xué)風(fēng)建設(shè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，針對(duì)本院各年級(jí)學(xué)生以發(fā)放問卷的形式進(jìn)行學(xué)業(yè)生涯

等人首次提出了“學(xué)業(yè)情緒”（Academic Emotions）這一概念，將“與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒[1]”。學(xué)業(yè)情緒具有領(lǐng)域特異性，即在不同學(xué)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生所產(chǎn)生的學(xué)業(yè)情緒性質(zhì)不同。文章嘗試通過實(shí)證研究闡釋學(xué)業(yè)自我效能感與籃球課堂學(xué)業(yè)愉快、自豪情緒的關(guān)系，旨在能為籃球課程教學(xué)提供一點(diǎn)參考。1 研究對(duì)象與方法1.1 對(duì)象采用非概率抽樣的方法，從筆者學(xué)?；@球選項(xiàng)班抽取學(xué)生150名進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。1.2 工具籃球課堂學(xué)業(yè)情緒問

50001中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系*金 雪 熊 敏 高 敏中國.貴州師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（貴州貴陽） 550001目的：考察中職生學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)韌性的關(guān)系。方法：采用中學(xué)生學(xué)業(yè)韌性問卷和學(xué)業(yè)自我問卷測(cè)量1287名貴州省遵義、畢節(jié)、興義、六盤水及貴陽5個(gè)地區(qū)的中職生。結(jié)果：①中職生學(xué)業(yè)自我（62.16±13.89）與學(xué)業(yè)韌性（88.01±15.42）良好，處于中上等水平，學(xué)業(yè)自我在性別和民族上存在顯著差異（t=-4.343，-3.373；P＜0.001

發(fā)展心理)初中生學(xué)業(yè)拖延的影響因素邱 歡 王 璐中國.遼寧師范大學(xué)(遼寧大連) 116029 E-mail：athrun99@126.com目的:以初中生作為研究對(duì)象，調(diào)查該群體學(xué)業(yè)拖延的總體狀況，并對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感與成就動(dòng)機(jī)這兩個(gè)變量對(duì)學(xué)業(yè)拖延的影響作用進(jìn)行探討。方法:研究采用問卷調(diào)查的方法，使用《中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延問卷》、《學(xué)習(xí)自我效能感量表》以及《成就動(dòng)機(jī)量表》對(duì)大連市內(nèi)某所初中的288名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，并將所得數(shù)據(jù)整理后運(yùn)用SPSS進(jìn)行分析。結(jié)果:初

一個(gè)重要指標(biāo)就是學(xué)業(yè)成就，這是反映教育教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)核心指標(biāo)和大學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)成就既與大學(xué)生的個(gè)人發(fā)展息息相關(guān)，也關(guān)系著國家的繁榮強(qiáng)盛，備受學(xué)生、家長、學(xué)校和社會(huì)的廣泛關(guān)注。學(xué)業(yè)成就高有利于大學(xué)生增強(qiáng)自信、實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，而學(xué)業(yè)成就低則是許多問題行為的預(yù)測(cè)指標(biāo)。［1］因此，應(yīng)積極探索大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響因素及影響機(jī)制，以有效提高大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。本研究在文獻(xiàn)回顧的基礎(chǔ)上，對(duì)1067名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)復(fù)原力在大學(xué)生的自我概念與學(xué)

ciency (學(xué)業(yè)水平), they will never be able to test things like confidence, efforts and willpower, and are unable to give us the full picture of a students potentialities (潛力). This is not to suggest that we should stop using SAT score

0.68。[1]學(xué)業(yè)情緒測(cè)量采用董妍、俞國良2007年編寫的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》。該量表分為四個(gè)分量表，包括積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒分量表，共72個(gè)項(xiàng)目。[2]學(xué)業(yè)情緒四個(gè)分問卷的信度系數(shù)a分別為：0.785、0.815、0.833、0.915；分半系數(shù)分別為0.71、0.78、0.79、0.82，相關(guān)顯著性水平達(dá)到0.01水平，說明該量表是一個(gè)信效度良好的測(cè)評(píng)工具。學(xué)業(yè)拖延測(cè)量采用

0079）大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延關(guān)系研究熊俊梅 張曉翔 李精華（華中師范大學(xué) 心理學(xué)院，湖北 武漢 430079）以505名大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查，運(yùn)用相關(guān)分析及多元回歸分析等統(tǒng)計(jì)方法，考察大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)拖延的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延不存在性別、年級(jí)、文理科差異，學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度與學(xué)業(yè)拖延存在顯著相關(guān)，學(xué)業(yè)情緒維度中的消極低喚醒情緒和積極低喚醒情緒對(duì)學(xué)業(yè)拖延有顯著預(yù)測(cè)作用。學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延有密切關(guān)系，大學(xué)生應(yīng)增加積極情緒體驗(yàn)