范立輝 （河北省邢臺經濟開發(fā)區(qū)張家莊小學 054001）

小學語文作文教學初探

范立輝
（河北省邢臺經濟開發(fā)區(qū)張家莊小學 054001）

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手的問題，也是小學生最不愿意完成的功課。傳統的語文教學往往是從小學中年級開始進入作文教學，甚至從小學一年級語文教學就開始重視作文教學了，從學說完整通順的一句話到書寫句式的造句都是作文入門的開端。那么小學語文作文教學應該注意什么呢？本文將作出探究。

小學語文 作文教學 寫作目標平時積累 作文評改

小學生的語文功底差，觀察能力低，更沒有組織和駕馭語言能力，作文時經常是下筆無話可寫，或者是“茶壺煮餃子——有話吐不出”。即使是東湊西拼勉強完成一篇習作，也是內容空洞。條理分不清，或者是詞不表意，讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進行小學語文作文的教學？下文我們將進行探究。

一、分層設置寫作目標

教學活動的進行一般圍繞著教學目標展開的，這也為教學的評價提供了依據。教學活動最終達到的目標也許有多個，從基礎的來講就是要掌握教學的知識內容，此外還要兼顧其他能力的提高，比如思考能力、寫作意識等。在寫作教學中，依靠教材進行教學往往是不能適合所有的學生的，教材的面對對象是大多數的學習者，對于學生存在的差異情況是難以全部適應的，這就要求教師根據不同學生的差異情況，適當調整授課的方法以及要求。以我的切身教學經驗為例，在學寫人物的對話中，根據學生寫作水平的層次性，利用計算機設計了多個寫作目標，這幾個目標是有一定層次的，是逐漸加深的。目標分別為：（1）根據圖中所示，對其中發(fā)生的事情進行描述；（2）根據圖中所示，適當展開想象，對其中的人物進行細節(jié)描述；（3）根據圖中所示，對其中的人物進行生動細致的描述，（4）結合自身的生活，充分發(fā)揮想象，對其中的場景進行合理的描述。學生可以根據自己的寫作水平，并在教師的參考下進行教學目標的選擇，這樣，各寫作水平的學生在寫作中都可以獲得發(fā)展，提高了教學的有效性和兼顧性。在學生選擇目標后，電腦會根據不同的選擇對學生進行評價，在系統設計的過程中，以鼓勵為原則。如學生選擇1時，電腦會顯示：“你很謙虛，相信你一定可以很好的完成”；如果學生選擇了2，電腦會出現：“你的目標制定得當，快快動手進行吧”；如果學生選擇了3，就會出現“你真棒，你一定可以出色的完成的”；若是選擇4，就會顯示“你是一個積極上進的好學生，祝你成功”。進過寫作的練習，學生會樹立信心同時增加寫作的興趣，為文學功底的提高創(chuàng)造了良好的開端。

二、注重平時積累

作文并不是獨立的一個學科，想要提高寫作水平就要注重知識的積累和大量的閱讀，此外還要貼近生活，從生活中感受到文字的力量。為此，可以從較為容易做到的兩方面進行。一方面對學習的語文課本中的名篇佳句進行背誦或者是品讀，掌握良好的語言功底在課堂上也是可以做到的，有了這些優(yōu)秀作品的充實，學生在寫作過程中就可以有意識地去模仿揣測，最終達到學以致用的目的，將“別人的”轉化成“自己的”，達到提高寫作的目的；另一方面，可以通過日記的形式記錄下自己的生活，一點一滴地積累寫作的材料，也是日常練習的最好最容易進行的方法，貼近生活，讓學生感悟生活，從而引發(fā)更多的創(chuàng)作靈感，久而久之，養(yǎng)成了習作的習慣，這就是作文教學對學生積極的影響。

三、正確指導學生作文，提高學生寫作水平

新課標對習作的教學目標和方法有明確說明，尤其指出了在寫作的過程中要貼近生活，融入生活中真實的情感，這樣才能將文章寫得生動。那么如何進行新課標中要求的習作教學呢？

首先，要脫離以往的傳統習作教學，學生沒有生活的積累很難臆想出寫作的內容，這就要求教師進行引導，鼓勵學生去發(fā)現生活、感悟生活，培養(yǎng)學生對周圍事物的發(fā)現能力和興趣。老師可以從生活中選取寫作題材，這樣就會避免學生沒有材料可寫，避免寫作內容的空洞。讓學生嘗試寫真人真事，并逐漸引導寫作技巧和想象力的運用，這樣可以最大程度地提高寫作的真實性，抒寫真情實感。對于學生寫作空洞性的現象分析有以下幾點原因：一是生活感悟沒有及時的疏導和積累，生活感悟不夠，所以寫出的文章缺乏生動性；二是缺乏練習的機會，一般除了語文課和習作以外很少有學生能夠主動去寫作活動，從而減少的練習的機會，使寫作水平難以提高。

結合以上情況，教師要采用積極的措施，去鼓勵和督促學生獲得更好更高的寫作水平，可以鼓勵其寫日記、讀書筆記等，讓學生主動進行寫作活動，多動腦多練習，在寫作過程中不斷地感悟生活，提高水平，也在生活中逐漸領悟真實的情感，積累素材，將寫作的提高到一個新的高度。

四、作文評改個別化

既然寫作目標是分層次的，那么，目標作為評估的依據，在作文評改時也以學生是否實現了自定目標為主要標準。首先要求學生自我評價。這是學生對學習成果的自我檢省，有助于學生自尊心、自信心的培養(yǎng)。學生自己認為已經達到了寫作目標，語句通順，即可打“優(yōu)”或“良”。在自我評價中學會肯定自己、批評自己從而發(fā)展自己。教師可安排學生互評、互讀同學的作文，依自己的標準給對方打成績，同樣展開討論：為什么給“優(yōu)”或“良”“及格”等。這是一個充分體現學生個別差異、促進同學間相互了解、相互學習的很有價值的環(huán)節(jié)。教師要堅持因人而異的差異評價。同樣水平的作文，對不同程度的學生，也要給予不同的成績。

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（責編 齊真）