鄭海娜 （河北省三河市燕郊中心小學(xué) 065201）

小學(xué)科學(xué)課程不同于其他課程，它是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)、操作為基礎(chǔ)，以學(xué)生常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象為主要研究對(duì)象，以學(xué)生的生活為媒介，將科學(xué)研究和實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)的一門(mén)綜合性學(xué)科。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，其在小學(xué)教育階段的重要地位不言而喻。因此，研究如何提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性是具有重要意義的。

一、提高教師科學(xué)素養(yǎng)

教師作為課程改革工作的執(zhí)行者和課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者，是實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的關(guān)鍵因素，會(huì)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生重要影響。因此，提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑就是提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。

（一）加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解

眾多研究者發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，比其擁有的科學(xué)知識(shí)的多少更直接影響教學(xué)水平。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的小學(xué)科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)的實(shí)證性、觀察與推理等，有較為深刻的理解，但對(duì)現(xiàn)代科學(xué)本質(zhì)觀，如科學(xué)方法、負(fù)載理論等的理解還處在比較淺顯的層面上。而且教師對(duì)本質(zhì)觀的理解與教師的教齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面并沒(méi)有顯著關(guān)系。因此，要想加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，還要從教師專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方法入手，從職前教育開(kāi)始培訓(xùn)，提高教師的職前科學(xué)本質(zhì)理論水平，加強(qiáng)教師對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解。

（二）拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面

除了對(duì)科學(xué)性質(zhì)的理解，教師所掌握的科學(xué)知識(shí)是影響教師教學(xué)水平的另一個(gè)關(guān)鍵因素。學(xué)校和有關(guān)教育部門(mén)應(yīng)定期組織進(jìn)修、培訓(xùn)和講座。通過(guò)進(jìn)修，可以更新教師的知識(shí)，使教師了解科學(xué)發(fā)展的最前沿動(dòng)態(tài)，把握學(xué)科發(fā)展的方向，有利于教師個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的提高。參加各種培訓(xùn)和講座，通過(guò)與其他科學(xué)教師、專(zhuān)家學(xué)者的溝通交流，可以幫助教師積累更多的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段。通過(guò)這兩種方式，可以拓寬教師的科學(xué)知識(shí)面，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)以探究為核心，應(yīng)更具靈活性和開(kāi)放性。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新課程改革后的課堂教學(xué)要求，因此改變小學(xué)科學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

（一）學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程更注重的是教師“教”的效果，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的效果。小學(xué)科學(xué)課程的授課內(nèi)容與其他課程不同，很多內(nèi)容都不是通過(guò)教師的講解就能使學(xué)生直接理解的，并且小學(xué)生的邏輯思維能力比較弱，如果不讓學(xué)生參與其中，學(xué)生很難理解教師講授的內(nèi)容，自然就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果的不理想。因此，突出學(xué)生在科學(xué)課堂教學(xué)中的主體地位十分重要。

第一，教師在授課過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師要多給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在安全的前提下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的探索精神。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)改變教學(xué)方式

科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及到的領(lǐng)域較多，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于資源、設(shè)備的限制，很多實(shí)驗(yàn)過(guò)程都無(wú)法實(shí)際操作，導(dǎo)致很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都理解不了?，F(xiàn)在大部分小學(xué)校園都已經(jīng)配備了電教設(shè)施和數(shù)據(jù)資源庫(kù)，教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的有效性。

第一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻展示實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和某些物理、化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)有較為直觀的理解。此外，使用多媒體教學(xué)還能吸引學(xué)生的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

第二，在課下，教師可以利用學(xué)校的數(shù)據(jù)資源庫(kù)和各種網(wǎng)絡(luò)社交工具，組織學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，教師可將一些科學(xué)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，延伸教學(xué)內(nèi)容，或建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生課下以小組形式學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《國(guó)家小學(xué)科學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式要靈活多變，教學(xué)內(nèi)容要更具開(kāi)放性和靈活性，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)知識(shí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（一）結(jié)合實(shí)際開(kāi)展探究教學(xué)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要使用大量的信息、實(shí)物材料，如課外讀物材料、網(wǎng)絡(luò)信息材料等，這是開(kāi)展科學(xué)教學(xué)工作的先決條件。教師在選擇這些材料時(shí)，可以從實(shí)際生活中選取，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)際生活與科學(xué)研究的相關(guān)性。此外，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教師可以就教材或生活中的某些現(xiàn)象提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己尋找解決問(wèn)題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并應(yīng)用科學(xué)方法解決問(wèn)題。通過(guò)這種結(jié)合實(shí)際的探究式教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）結(jié)合教材組織課外活動(dòng)

課堂教學(xué)是小學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)的主要途徑，但不是唯一的途徑，教室外的科學(xué)世界會(huì)為學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)天地。課外活動(dòng)是把課堂教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系的產(chǎn)物，同時(shí)又是課堂教學(xué)的提高和展開(kāi)[3]。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材的內(nèi)容，擴(kuò)展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的范圍，積極組織學(xué)生參加各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究給社會(huì)生活帶來(lái)的正面影響。以課外活動(dòng)的形式教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)，不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的快樂(lè)，還能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣。

總之，小學(xué)科學(xué)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的起步階段，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)探究能力產(chǎn)生重要影響。因此，如何提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性應(yīng)引起教師的重視。但提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)過(guò)程，需要各方的共同努力，才能不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。