劉學(xué)勇

生物的生活化教學(xué)，是一種依據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把生活和生物教學(xué)密切聯(lián)系的教學(xué)方式。它的教學(xué)理念是在課堂教學(xué)中要面向生活、走進(jìn)生活、聯(lián)系生活、回歸生活，把所要學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中，用課堂的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，使得學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有所用。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者結(jié)合生物教材的特點(diǎn)，談?wù)劯咧猩锏纳罨虒W(xué)。

一、創(chuàng)造生活化的教學(xué)情境

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自我生活的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，在主動(dòng)活動(dòng)中組建自我的知識(shí)。也可以這樣說(shuō)，學(xué)生走進(jìn)教室學(xué)習(xí)時(shí)不是一張一無(wú)所知的白紙，學(xué)生在交往與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，已經(jīng)慢慢地形成了自己對(duì)各種不同現(xiàn)象的看發(fā)與理解；學(xué)習(xí)不光是學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)地組建自我知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。通過(guò)新的獲得的經(jīng)驗(yàn)和原來(lái)已經(jīng)有了的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)作用，來(lái)充實(shí)自己，豐富自己和改造自己。所以要把高中生物課堂的教學(xué)和實(shí)際的生活整合起來(lái)。生物教師應(yīng)該改變以前傳統(tǒng)的一些教學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在生活中真正了解生物學(xué)這門(mén)科目的魅力。雖然這種整合教學(xué)有時(shí)間的限制，但通過(guò)較為合理的安排與對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇可超越這些限制。

比如，我們?cè)谶M(jìn)行“跨膜的運(yùn)輸實(shí)例”教學(xué)的時(shí)候，可以組建一個(gè)這樣的教學(xué)情景：當(dāng)同學(xué)們吃一些相對(duì)比較咸的食物時(shí)，同學(xué)們的嘴巴里和嘴唇的黏膜會(huì)有什么樣的感覺(jué)呢？會(huì)很干澀，那為什么嘴唇會(huì)干澀呢？為什么把經(jīng)過(guò)陽(yáng)光照射過(guò)的已經(jīng)蔫了的青菜放入水中又會(huì)變得硬挺呢？通過(guò)平時(shí)我們生活中經(jīng)?？梢砸?jiàn)到的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生產(chǎn)生一種探索和研究的心理。這樣可以激發(fā)學(xué)生探索研究細(xì)胞的失水和吸水原理的濃厚興趣。

二、創(chuàng)造生活化的教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行生活化的教學(xué)，首先就要改變授課老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，做一個(gè)有心人，把生活和教育結(jié)合在一起，樹(shù)立用教學(xué)教材來(lái)教育學(xué)生的觀念。在生活中要收集一些較為豐富的生物信息，及時(shí)補(bǔ)充到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓生物課上的教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，用色彩斑斕的生活組建起前往生物世界的道路。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)溫度對(duì)酶的自身活性影響這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以舉出一些日常生活的例子來(lái)加以說(shuō)明，幫助學(xué)生更加清楚的理解：“為什么用溫水浸泡衣服的時(shí)候要比用冷水浸泡衣服時(shí)好洗呢？”這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)后同學(xué)們就會(huì)踴躍的回答：“因?yàn)闇厮梢詫⑴K東西溶解。”……然后授課老師再根據(jù)同學(xué)們的回答，漸漸的導(dǎo)入新課。

三、布置生活化的作業(yè)

在過(guò)去的生物教學(xué)中教師只是重視學(xué)生的解題能力，反而忽略了同學(xué)們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。我們要把學(xué)會(huì)的生物知識(shí)用到平時(shí)的生活當(dāng)中，讓學(xué)生利用書(shū)本上知識(shí)來(lái)解決日常生活上的種種問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用。

如教學(xué)“三大營(yíng)養(yǎng)”之后，生物教師可布置學(xué)生回到家將自己日常的食物進(jìn)行整體的歸類(lèi)，并將有關(guān)于食物營(yíng)養(yǎng)成分的相關(guān)資料進(jìn)行整理和收集，耐心的為自己也為自己的家人特別制訂一份健康又合理的用餐計(jì)劃：家里面如果有肥胖的人，那日常的飲食都需要注意些什么事項(xiàng)呢？如果家里面有身患糖尿病的患者，那這些患者的飲食又有哪些注意事項(xiàng)呢？家里面如果有脂肪肝的人，那在飲食方面又會(huì)哪些方面的注意事項(xiàng)呢？這樣，作業(yè)源自于平時(shí)的日常生活，而它們又服務(wù)于生活，可以從中體驗(yàn)到生物學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣，并感受其中所蘊(yùn)含的價(jià)值，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的信心。

責(zé)任編輯潘孟良