楊祎

作為世界大學(xué)體制的流行模式，學(xué)生學(xué)分管理即學(xué)年學(xué)分制的基本概念為：既規(guī)定了學(xué)生所學(xué)的基本年份，又規(guī)定在所要取得的學(xué)分?jǐn)?shù)。隨著近些年來，教育改革的不斷深化，眾多學(xué)校開始針對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)分制改革，取得了不錯(cuò)的效果。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，學(xué)分管理還面臨著諸多問題，需要教育工作者在實(shí)踐中不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以更加科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)分管理來獲得學(xué)生、學(xué)校以及社會(huì)的認(rèn)可。成都理工大學(xué)在2013年實(shí)行了新的學(xué)生學(xué)分改革方案，主要針對(duì)學(xué)生學(xué)分的管理工作進(jìn)行細(xì)化與深化，本文結(jié)合此具體案例著重分析加強(qiáng)管理工作的做法。

一、學(xué)生學(xué)分管理工作所面臨的問題

成都理工大學(xué)作為全國知名學(xué)府，在進(jìn)行學(xué)生學(xué)分管理時(shí)出現(xiàn)了相當(dāng)多的問題。

（一）學(xué)分兩極化

在實(shí)際運(yùn)作過程中，對(duì)于大學(xué)中學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，為更早獲取更多的學(xué)分，往往在初期就選擇了多門學(xué)科。而其他學(xué)生有著或多或少的因素，對(duì)學(xué)科的選擇則并不多。這就造成了一種特殊的現(xiàn)象，有的學(xué)生能夠修完所有學(xué)分提前畢業(yè)，但是還有的學(xué)生學(xué)分一直都未修滿。這就在學(xué)生管理上出現(xiàn)了很多問題。修滿學(xué)分的學(xué)生熱衷于參加社會(huì)實(shí)踐，而學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度又不允許，此舉并不利于學(xué)生全面發(fā)展。

（二）學(xué)科兩極化

學(xué)校在開設(shè)多樣的學(xué)科的同時(shí)，力求最大限度地滿足學(xué)生的興趣，在不同學(xué)院以及不同專業(yè)之間進(jìn)行了綜合協(xié)調(diào)，使學(xué)生可以跨學(xué)院、跨專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，由于很多學(xué)生對(duì)于某些專業(yè)十分熱衷，導(dǎo)致某個(gè)專業(yè)的學(xué)生報(bào)名爆滿，而另一種情況是學(xué)科有人數(shù)限制，使得很多學(xué)生未能及時(shí)報(bào)名。

（三）教學(xué)資源不平衡

由于學(xué)校專業(yè)的差別，學(xué)生在進(jìn)入所學(xué)專業(yè)后，對(duì)專業(yè)的師資力量并不太滿意，使得很多學(xué)生希望通過修習(xí)學(xué)分來獲得其他專業(yè)的知識(shí)，以提高自己的綜合素質(zhì)。但是，學(xué)生學(xué)分制必須要求學(xué)生修完自己的專業(yè)課程，尤其是核心課程更需要學(xué)生進(jìn)行修習(xí)，這在一定程度上遏制了學(xué)生的綜合發(fā)展。大學(xué)的專業(yè)畢竟資源有限，無法滿足很多學(xué)生的興趣要求。但是，學(xué)校并未作出相應(yīng)的調(diào)整，使眾多的學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，只為了單純的取得學(xué)分，未能將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

二、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)分管理的對(duì)策

（一）針對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化改革

學(xué)生學(xué)分制的優(yōu)勢已經(jīng)充分證明，目前在大學(xué)教育中，學(xué)生學(xué)分制是最適合的教學(xué)計(jì)劃。但是，學(xué)校仍然要進(jìn)行相關(guān)計(jì)劃的修改。特別是對(duì)于管理比較松散的大學(xué)，更加要注意教學(xué)計(jì)劃的改革以適應(yīng)學(xué)生的需要。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃要在開學(xué)之初確立一個(gè)明確的方向，在實(shí)踐中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，避免僵化。對(duì)于專業(yè)中的個(gè)別學(xué)習(xí)強(qiáng)度較大的模塊可以適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，充分保證大多數(shù)學(xué)生都能夠完成所修學(xué)分。學(xué)習(xí)要充分結(jié)合自身實(shí)際，制定符合自己特色的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)進(jìn)行中，避免受到其他因素的影響，使教學(xué)“按部就班”，同時(shí)又不失靈活性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生選課的培訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)生只是針對(duì)本身所選專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)顯然是不夠的，為了增強(qiáng)綜合素質(zhì)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科的選擇。學(xué)生在選課之前，學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，可以在教學(xué)計(jì)劃中加入這一模塊。學(xué)校在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，要充分使學(xué)生認(rèn)識(shí)到選課的重要性，使學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，選擇一個(gè)適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)科。避免學(xué)生進(jìn)行盲目選課，也減少了教學(xué)資源的浪費(fèi)。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)選課進(jìn)行之前可以“試選課”，這樣學(xué)校就充分了解了學(xué)生的需求，在進(jìn)行試選課之后，再對(duì)有關(guān)學(xué)科進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)選課的管理，嚴(yán)禁學(xué)生代替他人進(jìn)行選課，以確保選課的質(zhì)量。

（三）提升教師的綜合素質(zhì)

作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保證，教師綜合素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)校以及學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有著重要作用。教師綜合素質(zhì)的提高對(duì)于學(xué)生學(xué)分制有著十分重要的保證。教師的教學(xué)理念越先進(jìn)，學(xué)分制就更加靈活，教學(xué)質(zhì)量就能夠有提升的空間。優(yōu)秀的教師不只是利于提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而且對(duì)于學(xué)生的人生有著重要的啟迪作用。教師對(duì)于學(xué)分制的靈活運(yùn)用能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢特長，也是學(xué)校走上多元化辦學(xué)的重要基礎(chǔ)。

責(zé)任編輯鄒韻文