徐曉程

特級教師寧鴻彬在上《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，精心設計了三個問題：第一，請用一句話或一個短語說出這則新聞的內容？第二，請用一小段話說出這則新聞的內容？第三，請用一大段話或幾小段話說出這則新聞的內容？學生在作答時分別用到了文章的標題、導語和正文主體的主要內容。寧老師說明了自己的設計意圖。原來這三個巧妙的問題既初步整體感知了文章的內容，更重要的是他能用這三個問題自然的引出新聞的一般常識，即第一個問題的答案就是新聞的標題，第二個問題的答案就是新聞的導語、第三個問題的答案就是新聞的主體部分。真是自然巧妙、天衣無縫，課堂如行云流水般暢達，這還有效的訓練了學生的概括能力和思維能力。相比一般的課堂程式，至少要節(jié)省1學時的學習時間，極大的提高了課堂學習效率，大大減輕了學生的學習負擔。這也正是我所追求的理想的語文課堂教學形式：精思巧授，提高效率。

提高課堂教學效率，一定要搞好課堂的總體設計，筆者在日常的語文教學實踐中嘗試從以下幾個方面入手，搞好課堂的總體設計。

一、誘人的導入

一堂好課猶如一出好戲。好的開頭足以吊足觀眾的胃口，老師在上課伊始就抓住了學生的注意力，對后面的教學有相當大的推進作用。

筆者在上八年級的《應有格物致知精神》一文時，這樣導入：老師先拿一只黑板擦和一個粉筆頭面對學生，然后神秘地問：你們猜如果我把它們放在同一高度，同時松手，哪一個會先落地，為什么？（邊說邊做好動作，激發(fā)學生興趣，這也是利用八年級學生還不知道自由落體這一原理而設計的）。學生們的興趣當時就被激發(fā)起來了，紛紛舉手表述自己的觀點。有說黑板擦會先落地；有說粉筆頭先落地；當然也有說同時落地的，只是說不出理由。同學們你爭我吵，情緒漸顯激動時，老師說：你們不要爭了，想要知道結果其實很簡單，怎么辦??？學生異口同聲答到：現(xiàn)場做個實驗不就知道了嗎？然后我就請同學們注意看，同學們一個個眼睛睜得大大的。實驗的結果是兩者同時落地，很多同學感到出乎意料，失望地搖搖頭，口里還不斷地說：“這怎么可能呢……”此時我順勢指出：剛才同學們說得很好，做個實驗不就知道了嗎？（同時我在黑板上板書“實驗”二字，為新課做鋪墊，因為本課主要觀點談的就是我們應有格物致知的精神，而所謂的格物致知精神即實驗精神）。

筆者認為一個誘人的導入應具有以下幾點特征：第一，能調動學生的興趣，讓學生有一種急于渴求新知的欲望；第二，應能很自然很巧妙的過渡到新課；第三，能為新課內容埋下伏筆；第四，最好能富有語文的詩意美。

二、精妙的提問

請看魯迅《祝?！返慕虒W案例，教師在教學中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學們研讀課文，證明老師的這種看法。

“祥林嫂——沒有春天的女人”，這是一條多么富有吸引力的閱讀線索，同學們懷著極大的興趣研讀課文，探討交流，在老師的指導下，品析了祥林嫂悲慘命運的發(fā)展過程：①麗春之日，丈夫夭折——她是春天沒有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁 ——她是在新年才過時被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失愛子——“春天快完了，村上倒反來了狼”；④迎春之日，一命歸天——消逝在祝福的鞭炮聲中。同學們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天”的悲劇，此中蘊含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人”這個“問題”，就串起了《祝?！返恼麄€閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、結構、語言等內容的探究欣賞。

像上述教例中用“牽一發(fā)而動全身”的關鍵問題來帶動整篇文章閱讀的提問設計，我們稱之為“主問題”設計。

在“主問題”的設計上，我們要理性地關注如下內容。

1.“主問題”要有利于課文的整體閱讀教學。問題或提問的出現(xiàn)，要力求做到能引動對全篇文章的深入閱讀和理解。

2.“主問題”應有利于課堂語文實踐活動的開展。

3.“主問題”應有利于自主、合作、探究的學習過程。

綜上所述，精妙的提問，能牽一發(fā)而動全身，體現(xiàn)出老師的教學智慧，更極大的提高了課堂教學的效率，避免將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。

三、絕妙的替換

《有的人》這首詩的教學如何教出新意、提高教學效率呢？寧老師這樣處理的，先問：“這首詩的標題是‘有的人。詩中還先后八次出現(xiàn)了‘有的人這一說法。就是說，詩中寫了有的人這樣，有的人那樣，列舉了種種情況。這是一種含蓄的寫法，沒有把什么樣的人明明白白寫出來。讀課文的時候，請同學們注意認真領會這些地方——詩中的每一處‘有的人，指的是什么呢……”

老師見學生們躍躍欲試準備回答這個問題，并沒有急于找學生回答，停頓了一下，接著說：“下面我們讀課文。請同學們注意，讀課文時大家要做這樣一件事——把詩中的八個‘有的人改一下，都改成具體的哪一種人或哪一類人。”于是就出現(xiàn)了下面這樣一篇篇精彩的改文：

被人民憎惡的人活著

他已經死了；

被人民愛戴的人死了

他還活著。

殘酷剝削人民的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

全心全意為人民服務的人

俯下身子給人民當牛馬。

妄想流芳千古的人

把名字刻入石頭，想“不朽”；

一心默默奉獻的人

情愿做野草，等著地下的火燒。

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人

他活著別人就不能活；

處處為別人著想的人

他活著為了多數(shù)人更好的活。

另一篇：

魚肉人民的人活著

他已經死了；

造福人民的人死了

他還活著。

反動統(tǒng)治者

騎在人民頭上：“呵，我多我偉大！”

共產黨人

俯下身子給人民當牛馬。

沽名釣譽之徒

把名字刻入石頭想“不朽”；

大公無私之士

情愿做野草，等著地下的火燒。

壓迫人民的暴君

他活著別人就不能活；

廉潔奉公的公仆

他活著為了多數(shù)人更好的活。

這些閃動著創(chuàng)造性思維的回答，不能不令人振奮、激動，而這源于老師的精思巧授，極大地提高了教學效率，省去了很多不必要的枝節(jié)。這樣絕妙的替換真是凝聚了老師多少智慧的結晶，其實在語文課堂上，像這樣類似的替換還可以在多處嘗試。

四、智慧的板書

板書可以說是語文教學的一大亮點。

實例一

實例二

筆者以為優(yōu)秀的板書應具有以下幾個特點：概括性、簡潔性、審美性漸進性。板書的最終目的還是為了課堂效率的提高而精心設計的。

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)新篁初級中學）