成尚榮

近幾年，我們熱切地關(guān)注著教師教育問題，也真切地研究著教師專業(yè)發(fā)展問題。無論是教師教育，還是教師專業(yè)發(fā)展，說到底是讓教師成為真正的教師，讓教師成為優(yōu)秀教師，亦即真正解決“教師是誰”以及怎樣培養(yǎng)教師、如何促進教師專業(yè)發(fā)展等問題。毋庸置疑，教師專業(yè)發(fā)展是教師教育的主語和主題。不過，我們還需深思的是，教師發(fā)展的主題尤其是其邏輯起點在哪里呢？

有個美國人寫了一篇文章，題目就是“我是教師”。他說。我是教師。誕生在世界上第一個孩子發(fā)出疑問的時刻。我是蘇格拉底，常在大街上與年輕人聊天，引導(dǎo)他們?nèi)プ非蠊饷髋c真理；我是伊索、安徒生，用童話與寓言，讓他們?nèi)ハ蛲绺吲c純潔：我是海倫，凱勒，讓一個盲人女孩用自己的心靈與雙手去觸摸這個神奇的世界。我是耶穌、孔子、釋迦牟尼……我還有很多名字，已記不得了，但是我相信，我的名字已融入我作為教師這個偉大事業(yè)之中去了。顯然，他所提及的名字中，有的不是教師，但細想，他們又是真正意義上的教師，

盡管這是一篇散文，不是論文，不過，他讓我們深刻思考一個理論性問題：教師的專業(yè)只是學(xué)科專業(yè)嗎？甚至還可以這樣追問：教師的專業(yè)只是關(guān)于教育的專業(yè)嗎？其實。我們要討論的是，教師應(yīng)有一個更大的專業(yè)，自然想起亞里士多德“第一哲學(xué)”的概念。亞里士多德認為，在所有具體的哲學(xué)中，有個“第一哲學(xué)”?！暗谝徽軐W(xué)”是其他哲學(xué)的前提，它為其他哲學(xué)提供基本概念和基本規(guī)律，具有在先性。知識，包括概念是可以遷移的。我認為。教師專業(yè)發(fā)展中。一定有個“第一專業(yè)”，它一定為教師具體的專業(yè)發(fā)展提供基本概念和基本規(guī)律，它一定要走在具體專業(yè)發(fā)展的前頭，正是“第一專業(yè)”決定了教師教育的起點和核心，否則教師教育可能失去靈魂與方向。同時，我還想起美國諾特丹大學(xué)的“學(xué)生書店”，曾解釋過商學(xué)院教育原則，他們認為該校商學(xué)院教育應(yīng)當有個首要原則。那就是：“生活遠不止意味著擁有許多財富，而是應(yīng)當對獲取成功過程中自己的所作所為與成功結(jié)果本身同等重要。”那么，教師教育有個首要原則嗎？若有，那首要原則是什么呢？

我堅定地認為。教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的“第一專業(yè)”是兒童研究：兒童研究，即引導(dǎo)教師不斷地去認識兒童。發(fā)展兒童。促進兒童發(fā)展。在這一過程中，教師發(fā)現(xiàn)了自己“內(nèi)在的兒童”。成為“作為教師的兒童”（蒙臺梭利語）。這樣，他才會成為真正的教師。成為優(yōu)秀的教師：這樣。教師教育、教師專業(yè)發(fā)展才真正完成自己的使命，才可能真正建構(gòu)具有大智慧的教師教育學(xué)。

如果再從知識論的角度來討論，可以進一步明晰教師教育的知識核心：不是技術(shù)性知識。而是非技術(shù)性知識。技術(shù)性知識固然重要，但人類畢竟不是工具。而是目的本身：非技術(shù)性知識體現(xiàn)人的本質(zhì)、尊嚴和價值，這就是亞里士多德所稱的“根部知識”，這“根部知識”就是關(guān)于兒童的知識。教師教育、教師專業(yè)發(fā)展亟須為教師建構(gòu)非技術(shù)性的“根部知識”，為教師建構(gòu)屬于自己的“第一專業(yè)”。在首要原則的指引下，教師教育定會有新的發(fā)現(xiàn)。