金艷

在小組合作學(xué)習(xí)風(fēng)靡語數(shù)等小學(xué)主要學(xué)科課堂的當下，原本更強調(diào)實踐操作的小學(xué)科學(xué)課堂，理所應(yīng)當?shù)貞?yīng)利用好小組合作學(xué)習(xí)這一“課堂法寶”。筆者認為，除了關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂效率等方面的有益影響以外，“如何優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，以促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”這一問題也很有探討價值。

科學(xué)課堂案例重現(xiàn)：

在執(zhí)教《今天天氣怎么樣》一課時，我安排了一個由學(xué)生小組合作創(chuàng)作氣象圖標的環(huán)節(jié)，因為這一環(huán)節(jié)十分貼近日常生活，學(xué)生們都有一定的經(jīng)驗積累，所以不少學(xué)生都中規(guī)中矩地制作出了常見的天氣圖標，與天氣預(yù)報中使用的標準天氣圖標大同小異。在聽了各小組的匯報之后，我一一予以肯定，因為這至少說明學(xué)生不但能很好地掌握傳統(tǒng)天氣圖標所表達的含義，而且能理解創(chuàng)作天氣圖標的基本原則，但我總覺得這樣的“創(chuàng)作”中“作”的比例太大，“創(chuàng)”意不足，缺乏亮點，有些遺憾。當我再一次巡視課堂時，無意間發(fā)現(xiàn)了一幅令我眼前一亮的“晴天”天氣圖標——烈日下，操場上，一個孩子大汗淋漓地在跑步。這么富有創(chuàng)意的圖標為什么沒能代表小組在全班展示呢？在我的引導(dǎo)下，小組內(nèi)的其他學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法：“這個圖標畫起來太麻煩了”“這個人畫得不好看”“我們在電視和書上沒見過這樣的圖標”……回想起這些聽起來理直氣壯的批評，我陷入了沉思……

嚴謹?shù)膽B(tài)度、實事求是的精神是科學(xué)研究的基本支柱，也是這門學(xué)科所應(yīng)堅持的原則，但培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也是科學(xué)課所要追求的根本目標之一。我們的科學(xué)課必須在堅持培養(yǎng)學(xué)生精益求精之科學(xué)態(tài)度的同時鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，播下科學(xué)探索精神的種子。筆者認為，科學(xué)教師理應(yīng)在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生，將小組合作學(xué)習(xí)活動時空打造成孕育學(xué)生創(chuàng)新能力的一片沃土。有效的教學(xué)策略如幫助學(xué)生拾級而上的扶梯，有望呵護“創(chuàng)新之花”在小組合作學(xué)習(xí)的時空中次第綻放。

扶梯一：營造民主、平等的合作氛圍

用多極對話制替代組長集中制，構(gòu)建科學(xué)課的合作小組，保障民主平等的合作氛圍。

科學(xué)教材的編號越來越貼近兒童的生活經(jīng)驗和思維規(guī)律，越來越便于讓學(xué)生從經(jīng)驗和現(xiàn)象中生長出新知識、新經(jīng)驗，而這種對新知識、新經(jīng)驗生長過程的體驗比知識數(shù)量的疊加本身更重要，更貼近科學(xué)課要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標。

鑒于此，小組合作理應(yīng)避免組長集中制，以最大程度地消解“優(yōu)勢學(xué)生”對“弱勢學(xué)生”的話語制約，使得一些有創(chuàng)新能力的學(xué)困生有機會表達自己的看法。讓充滿兒童智慧、充滿思考的想法得以在小組合作學(xué)習(xí)中自由呈現(xiàn)和表達。

在課堂小組活動中，特別是討論猜測等環(huán)節(jié)不設(shè)組長，只設(shè)主持人。而且主持人隨機更換，讓每個學(xué)生在科學(xué)課堂中可以大膽思考，充分發(fā)表自己的意見。人人思考，人人發(fā)表看法，并學(xué)會對別人以及自己的觀點作出客觀的評價，教師也應(yīng)該在教學(xué)中注意肯定學(xué)生的多種想法與思路，明確我們所研究的“科學(xué)”是一定范圍內(nèi)的相對科學(xué)，所以要接受一定范圍內(nèi)的多種結(jié)論并存。相信在這樣民主、平等的合作氛圍中，會有更多更好的想法得到肯定及展示，也只有這樣我們才能聽到拔節(jié)的聲音！

扶梯二：培養(yǎng)“眾人拾柴”的協(xié)作意識

建立小組合作學(xué)習(xí)對話規(guī)則才能更好地培養(yǎng)協(xié)作意識，使個體思維中“一閃念”的“創(chuàng)意”在“眾人拾柴”式的協(xié)作下豐富、成型?？茖W(xué)課中的小組合作需建立“各抒己見”“揚長補短”“非否定”式的對話規(guī)則。另辟蹊徑的創(chuàng)新思維往往稍縱即逝，也不夠成熟，單單憑借一個人的力量。很容易卡在思維的瓶頸處。難以突破壁壘。這時如果小組內(nèi)的所有成員都能迅速將思維匯集到共同的興奮點，集思廣益，一定有益于催生出創(chuàng)新之花。

教育家贊可夫曾說過：“我們要努力使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’。”如果小組內(nèi)的所有成員都認同并遵守“不否定”他人創(chuàng)意。積極為他人創(chuàng)意“補臺”的合作原則。那每一個成員就都能放下怕被人恥笑、怕得不到共鳴之類的思想包袱，就能集中全部精力投入到對問題的深入思考之中，就好比形成了一個促進創(chuàng)新能力盡情施展的能量場，能大大提高小組合作學(xué)習(xí)激活思維的效益。

扶梯三：設(shè)置“動靜結(jié)合”的合作模式

一提到小組合作學(xué)習(xí)，大家的腦海里往往首先會浮現(xiàn)出學(xué)生們熱熱鬧鬧的討論場面。的確，自信的表達、思維的碰撞能給學(xué)生帶來強烈的刺激，能幫助他們拓寬思維廣度。挖掘思維深度。但有時那種場面上的熱鬧只是一種表象，并不能說明課堂的真正成功，更不能說明學(xué)生真的有多大收獲。因此，筆者試想，如果在小組討論之前和小組匯報之后各留出一段時間給學(xué)生靜靜地思考，也許能對提高小組合作學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有所幫助。胡適就曾講過：“大膽假設(shè)，小心求證?！眱H僅會大膽假設(shè)的人，可能是莽撞的，可能既沒有根據(jù)，也沒有對結(jié)果的充分估計，更沒有對實驗成功可能性大小的分析，這是不負責(zé)任的胡亂猜想，不是科學(xué)的行動。同樣。沒有科學(xué)方法的指導(dǎo)，創(chuàng)新的想法可能沒有結(jié)果，也可能是非理性的破壞作用，所以在小組討論活動之前安排短暫的靜思能讓學(xué)生在不受任何干擾的前提下對自己的觀點、看法進行一番自我甄別和完善，避免討論時的莽撞。當然，也可以在班級交流之后設(shè)置“補充與評價”的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時準備糾正錯誤的態(tài)度，可以讓學(xué)生回味、篩選、整合、消化剛剛接收到的諸多信息，形成真正屬于自己的觀點。從而真正有所悟有所得。

小組合作學(xué)習(xí)讓我們的課堂告別傳統(tǒng)的“單向傳輸”或“雙向傳輸”模式，形成了多維互動的課堂模式。讓我們的科學(xué)課堂充滿了創(chuàng)新的活力。作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，我們唯有不斷更新、不斷優(yōu)化這一課堂模式，才能讓我們的課堂不斷增加最新鮮的生命力！