王洪峰，梁瑞華

（1.周口師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，河南 周口466001；2.河南工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，河南 鄭州450052）

當(dāng)前，中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)面臨結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)難題，以互聯(lián)網(wǎng)思維、機(jī)器人、3D打印、智能機(jī)械化等技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命浪潮，不斷沖擊著傳統(tǒng)經(jīng)營(yíng)理念，也衍生出對(duì)知識(shí)復(fù)合型、思想創(chuàng)新型、技能高精專型人才的大量需求，如近年來(lái)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)為代表的新一代信息技術(shù)在民生領(lǐng)域應(yīng)用所造成的各類人才缺口高達(dá)2 000萬(wàn).與此對(duì)應(yīng)的是，雖然2014年中國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬(wàn)，但卻存在就業(yè)難、就業(yè)不對(duì)口[1]等問(wèn)題.因此高等教育未來(lái)發(fā)展思路與結(jié)構(gòu)調(diào)整成為目前研究的熱點(diǎn)問(wèn)題.針對(duì)該問(wèn)題，教育部在充分調(diào)研基礎(chǔ)上，提出了高校（尤其是地方高校）應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，如2014年4月25日，教育部副部長(zhǎng)魯昕在“產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略國(guó)際論壇”上提出:高等教育以分類管理為前提，積極推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，實(shí)行存量?jī)?yōu)化、增量提質(zhì)[2].高等學(xué)校尤其是地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展被視為解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、新增勞動(dòng)力就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾等問(wèn)題的良藥，得到了地方政府、教育行政部門、企業(yè)、高校和研究機(jī)構(gòu)的廣泛共識(shí).筆者從目前地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題、新形勢(shì)下構(gòu)建科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式等方面探討轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念與具體措施，以期為地方高校更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供參考.

1 目前地方高校人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2014年5月2日，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件發(fā)布，其核心思想是推動(dòng)地方本科高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型.從文件發(fā)布以來(lái)，利益攸關(guān)主體都給予了高度關(guān)注，如地方政府方面，上海市建立了高校分類管理體系；重慶市政府組建了由市直各部門共同參與的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展聯(lián)盟；河南省安排了2億元專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)補(bǔ)貼應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施效果良好的高校；廣東省專門設(shè)立了“示范性應(yīng)用型本科高校建設(shè)工程”支持轉(zhuǎn)型發(fā)展[2].各地方高校從服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展角度出發(fā)，積極主動(dòng)聯(lián)絡(luò)企業(yè)等，尋找應(yīng)用轉(zhuǎn)型突破口.但從對(duì)地方高校調(diào)研實(shí)際情況來(lái)看，目前高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求標(biāo)準(zhǔn)不符、應(yīng)用型人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍嚴(yán)重欠缺、學(xué)生對(duì)口就業(yè)困難等問(wèn)題.

1.1 專業(yè)人才培養(yǎng)方案與社會(huì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)匹配度不高

首先，地方高校缺乏明確的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)思路.這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:（1）大部分高校的人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)仍然處于“過(guò)去時(shí)”狀態(tài)，即專業(yè)建設(shè)上是過(guò)去幾年哪個(gè)專業(yè)熱門上哪個(gè)專業(yè)，人才培養(yǎng)方案則參照已有的“示范性試點(diǎn)”學(xué)校制定，很少面向未來(lái)綜合考慮社會(huì)崗位需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)相應(yīng)人才知識(shí)儲(chǔ)備與掌握技能的要求.這主要是由于地方高校社會(huì)知名度偏低和專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)相對(duì)緊張，另外知名企業(yè)也更愿意與985、211或具有特色背景的高校（如船舶類專業(yè)）進(jìn)行項(xiàng)目合作交流.（2）人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程及細(xì)節(jié)存在缺陷.地方高校在制定人才培養(yǎng)方案的過(guò)程中，不太注重學(xué)科邊界，而更多考慮教學(xué)內(nèi)容難易度和學(xué)生接受能力.例如部分專業(yè)核心課程因往屆學(xué)生學(xué)習(xí)困難而直接取消，編譯原理從大部分高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中消失就是最明顯的例證.此外，專業(yè)課程教學(xué)大綱因缺乏必要的課程內(nèi)容指引基本由任課教師決定，從而導(dǎo)致多門課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)大面積重疊、缺乏知識(shí)梯度等問(wèn)題.

其次，地方高校教學(xué)內(nèi)容普遍空洞化、理論化，應(yīng)用實(shí)踐操作不足.應(yīng)用型專業(yè)主要設(shè)置于理工類學(xué)科，且應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)以“專業(yè)知識(shí)夠用但技能嫻熟”為原則.但事實(shí)情況是地方高校師資以211、985高校碩博研究生為主，由于缺乏必要的社會(huì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、課程組織能力和對(duì)特定專業(yè)實(shí)踐技能要求的理解，教學(xué)過(guò)程中也很少考慮地方高校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)科邊界，因此很多青年教師直接將母校課程知識(shí)體系生硬地搬到現(xiàn)有教學(xué)體系中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)困難重重從而出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)等情緒.

最后，近年來(lái)地方高校都處于快速擴(kuò)張時(shí)期，為保障基礎(chǔ)設(shè)施工程的順利開展，學(xué)校用于教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)費(fèi)壓縮到極致，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏仿真實(shí)踐機(jī)會(huì).

1.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需師資隊(duì)伍嚴(yán)重欠缺

中國(guó)工程院副院長(zhǎng)朱高峰認(rèn)為，只有提高教師隊(duì)伍質(zhì)量、推進(jìn)教學(xué)改革，高校才能追趕、適應(yīng)、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展.而事實(shí)情況卻是:面臨應(yīng)用轉(zhuǎn)型的地方本科院校的教師，絕大多數(shù)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本身又沒(méi)有技術(shù)專長(zhǎng).經(jīng)過(guò)調(diào)研，地方本科高校應(yīng)用型師資隊(duì)伍欠缺主要體現(xiàn)在四個(gè)方面:（1）應(yīng)用型教師整體數(shù)量嚴(yán)重不足.目前，高職類院校雙師型教師整體比例已達(dá)70%以上，而地方本科（特別是二本以上）的雙師型教師比例普遍低于40%[3].這主要是由于地方本科高校人才招聘制度、職稱評(píng)審機(jī)制等限制，地方本科院校師資主要來(lái)自于211、985高校的研究生，學(xué)術(shù)傾向較強(qiáng)；同時(shí)學(xué)校教師評(píng)價(jià)、職業(yè)晉升體系、激勵(lì)機(jī)制等都有利于學(xué)術(shù)型教師.以周口師范學(xué)院為例，2012年本科評(píng)估時(shí)雙師型教師比例不足35%.（2）具有專業(yè)領(lǐng)域中高級(jí)資格認(rèn)證教師更是鳳毛麟角.由于職業(yè)激勵(lì)機(jī)制導(dǎo)向等因素，高校教師更愿意將主要精力用于閱讀論文、發(fā)表論文、爭(zhēng)取高級(jí)別縱向科研項(xiàng)目上，所獲成果既可用于展現(xiàn)學(xué)校綜合研究基礎(chǔ)實(shí)力，對(duì)教師本人更是多維度（經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目爭(zhēng)取、職稱評(píng)審等）受益；教師若從事橫向研究或者雙師型技能提升等，最多獲得部分資金支持，其他毫無(wú)益處.地方高校一般師資緊張，教師教學(xué)任務(wù)繁重.因此作為教師本人，大多不愿意花費(fèi)過(guò)多時(shí)間用于專業(yè)中高級(jí)資格認(rèn)證的學(xué)習(xí)與考試.（3）缺乏企業(yè)高技能型人才與高校教師之間的雙向流通機(jī)制.學(xué)校一般愿意為院士、特聘教授等給予超規(guī)格的地位與待遇，但不愿意為企業(yè)高級(jí)工程師進(jìn)入高校校園提供支持政策，主要原因是高工雖然具有企業(yè)級(jí)技能應(yīng)用能力，卻不具有院士或者特聘教授的知名度和影響力.（4）學(xué)校關(guān)于教師隊(duì)伍繼續(xù)教育的政策及經(jīng)費(fèi)投入也嚴(yán)重制約了教師技能提升學(xué)習(xí)的積極性.一方面雙師型技能對(duì)教師要求較高，短時(shí)間內(nèi)效果并不明顯，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間精力金錢不斷學(xué)習(xí)訓(xùn)練積累經(jīng)驗(yàn)和技能、考取專業(yè)中高級(jí)資格證書、獲取行業(yè)高級(jí)應(yīng)用技能；另一方面卻在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)表先、職業(yè)晉升上毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，這種事情很難得到教師群體的認(rèn)可和支持.

此外，很多地方高校教師還擔(dān)心教師地位問(wèn)題.地方本科院校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來(lái)的，其個(gè)體發(fā)展思路亦是以追求學(xué)術(shù)為主干線，而轉(zhuǎn)型給教師帶來(lái)的要求是偏向?qū)嵺`的“雙師型”，教師群體擔(dān)心自己成為技師，喪失學(xué)者身份.

1.3 地方高校普遍存在學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾和對(duì)口就業(yè)困難等問(wèn)題

教育部高教司發(fā)布數(shù)據(jù)顯示:截至2013年底，全國(guó)高等教育毛入學(xué)率為34.5%，各級(jí)各類高等學(xué)校在校生總?cè)藬?shù)達(dá)到3 460萬(wàn)，其中部分省份高等教育已經(jīng)從精英化開始步入普及化階段，如山東省2014年高等教育毛入學(xué)率已經(jīng)高達(dá)45.04%[4].

在高等教育入學(xué)率穩(wěn)步提升的背景下，高校畢業(yè)生就業(yè)卻面臨尷尬局面.教育部高教司發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示:2015年中國(guó)普通高校畢業(yè)生將達(dá)到750萬(wàn)人，比上年增長(zhǎng)22萬(wàn)[5－6].但高校學(xué)生就業(yè)情況普遍不是很樂(lè)觀，例如中國(guó)人才網(wǎng)2015年1月14日發(fā)布教育部直屬75所學(xué)校的最低就業(yè)率只有88%[7]，地方本科高校的真實(shí)就業(yè)率可能更低.與就業(yè)率低下并存的是許多企業(yè)（尤其是高科技企業(yè)）又難以找到生產(chǎn)服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才，如智聯(lián)招聘網(wǎng)發(fā)布數(shù)據(jù)顯示:目前，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、3D打印技術(shù)為代表的行業(yè)人才缺口高達(dá)2 000萬(wàn)[8].因此，國(guó)內(nèi)高校畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出.

除了高校畢業(yè)生就業(yè)困難外，學(xué)生對(duì)口就業(yè)更是難上加難，如智聯(lián)招聘網(wǎng)2014年針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)工程（含軟件、網(wǎng)絡(luò)等）、電子信息工程、機(jī)械工程及其自動(dòng)化、藝術(shù)設(shè)計(jì)、環(huán)境工程、人力資源、市場(chǎng)營(yíng)銷、生物工程等目前高校10大熱門專業(yè)進(jìn)行了畢業(yè)生就業(yè)對(duì)口情況調(diào)查，結(jié)果顯示除了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)就業(yè)對(duì)口率超過(guò)60%以外，其他專業(yè)的就業(yè)對(duì)口率都不到30%[8].

2 推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式有效實(shí)施的幾點(diǎn)建議

筆者認(rèn)為:導(dǎo)致過(guò)去地方高校人才培養(yǎng)問(wèn)題的關(guān)鍵因素在于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在缺陷.人才培養(yǎng)模式是學(xué)校實(shí)現(xiàn)自身人才培養(yǎng)目標(biāo)的方法和手段[9].絕大多數(shù)地方本科院校的人才培養(yǎng)模式來(lái)源于升本后向傳統(tǒng)高校取經(jīng)，而忽略了學(xué)校自身特色，如教師研究水平、學(xué)生基本素養(yǎng)等，結(jié)果導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生既無(wú)學(xué)術(shù)型的專精，也無(wú)應(yīng)用型的技術(shù).各地方高校也竭力推動(dòng)應(yīng)用轉(zhuǎn)型，但應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式推進(jìn)困難，究其原因是因?yàn)樗婕皩W(xué)校人才培養(yǎng)的“筋骨肉”，即人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐類教學(xué)場(chǎng)所與基地建設(shè)、課程體系和教學(xué)模式，這三個(gè)方面都是理論探討容易實(shí)際踐行困難的事情.下面，筆者從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程、人才培養(yǎng)方案制定、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)、教職工晉升與激勵(lì)機(jī)制、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用技能提升等6個(gè)方面給出推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在地方高校有效實(shí)施的幾點(diǎn)建議.

2.1 互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)科研環(huán)路，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式新體系

人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是教師教和學(xué)生學(xué).學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，肯定具有學(xué)習(xí)欲望，這種學(xué)習(xí)欲望需要學(xué)生具有專業(yè)認(rèn)知度的情況下由教師激發(fā)，因此教師在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要地位.但是教師的核心利益是職業(yè)收入與晉升，只有將教師核心利益與學(xué)生核心利益統(tǒng)一成一個(gè)整體，人才培養(yǎng)工作才能做得更好.傳統(tǒng)教學(xué)與科研雖具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是從地方高校教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，科研（學(xué)術(shù)型較濃）對(duì)教學(xué)（強(qiáng)調(diào)應(yīng)用實(shí)踐）支撐作用不是很明顯，同時(shí)教學(xué)對(duì)教師職業(yè)收入和晉升等方面支持度也有限，故教師教學(xué)積極性和付出相對(duì)較少，也極大地影響了人才培養(yǎng)效果.

互聯(lián)網(wǎng)思維因其提倡“人人奉獻(xiàn)、人人獲益”的商業(yè)策略獲得了空前成功.因此，若能夠設(shè)計(jì)使得人才培養(yǎng)利益攸關(guān)群體（主要包括學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生）都可從中受益的人才培養(yǎng)模式，將會(huì)極大改善人才培養(yǎng)效果.為此，筆者提出基于互聯(lián)網(wǎng)思維的人才培養(yǎng)架構(gòu)體系，具體架構(gòu)如圖1所示.

圖1 基于互聯(lián)網(wǎng)思維的人才培養(yǎng)架構(gòu)圖

從圖1中可以看出，基于互聯(lián)網(wǎng)思維的人才培養(yǎng)模式中教師是核心.具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校要組織力量積極調(diào)研企業(yè)人才需求狀況，并維持良好的合作關(guān)系，企業(yè)向?qū)W校提出特色人才技能培養(yǎng)需求；學(xué)校通過(guò)調(diào)整職業(yè)收入分配和晉升機(jī)制影響教職工，消除教職工搞應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)的后顧之憂；教職工為企業(yè)定向研發(fā)人才培養(yǎng)課程體系和教學(xué)課件，并從企業(yè)獲得相對(duì)不錯(cuò)的課程研發(fā)費(fèi)用，同時(shí)教職工優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，并精心培養(yǎng)滿足企業(yè)崗位技能要求的人才；學(xué)生獲得企業(yè)崗位技能后，畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)從事對(duì)口工作，企業(yè)也節(jié)省了員工上崗前的再培養(yǎng)成本；教師除了從企業(yè)獲得課程研發(fā)費(fèi)用外，還可依托特色課程項(xiàng)目積極爭(zhēng)取高級(jí)別教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目，形成教學(xué)反哺科研，教學(xué)科研雙螺旋上升的良性循環(huán)，從而支撐教職工職業(yè)晉升，實(shí)現(xiàn)事業(yè)和財(cái)富雙豐收；學(xué)校通過(guò)教學(xué)改革項(xiàng)目激勵(lì)機(jī)制扶持教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，獲取較高的社會(huì)認(rèn)知度和影響力；學(xué)生作為人才培養(yǎng)體系最直接使用者和受益者，一方面可為人才培養(yǎng)項(xiàng)目的完善提供建議，另一方面也可積極參與教師科研，提升創(chuàng)新應(yīng)用能力[10－11].

2.2 提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)知度，打造人才閉環(huán)培養(yǎng)流程

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知度的訓(xùn)練.目前，地方本科院校的學(xué)生思想政治工作主要集中于學(xué)生政治思想管理，即“不出亂子”，很少進(jìn)行專業(yè)技能教育.學(xué)生如果不能夠正確認(rèn)知專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐用途、就業(yè)領(lǐng)域以及未來(lái)前景，就很難樹立正確的職業(yè)理念和激發(fā)自主學(xué)習(xí)的激情[12－13].為此，筆者課程團(tuán)隊(duì)依據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套行之有效的應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程，具體參照?qǐng)D2所示.

按照?qǐng)D2描述，應(yīng)用型人才培養(yǎng)操作流程主要包括七個(gè)方面:（1）教學(xué)院部需通過(guò)資深教師學(xué)科專業(yè)講解、工廠實(shí)景觀摩學(xué)習(xí)等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生樹立系統(tǒng)化專業(yè)知識(shí)體系理念，并對(duì)自己未來(lái)有清晰的職業(yè)定位；（2）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)真實(shí)生產(chǎn)案例場(chǎng)景，簡(jiǎn)化抽象制作課堂應(yīng)用教學(xué)案例；（3）對(duì)教學(xué)案例的功能和任務(wù)依據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)或技能要求難易程度進(jìn)行分類分級(jí)劃分，并依據(jù)人才培養(yǎng)方案課程體系的教學(xué)進(jìn)度安排進(jìn)行虛擬化場(chǎng)景建模；（4）建設(shè)應(yīng)用仿真沙盤，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分階段基礎(chǔ)知識(shí)講學(xué)與技能訓(xùn)練，本階段知識(shí)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)夠用”原則；（5）依托實(shí)景教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)綜合模擬應(yīng)用案例進(jìn)行學(xué)生綜合知識(shí)技能實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化應(yīng)用和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（6）通過(guò)創(chuàng)新研究、開放實(shí)驗(yàn)、各類專業(yè)競(jìng)賽等創(chuàng)新應(yīng)用方式，鞏固并提升學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力；（7）通過(guò)引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者企業(yè)高級(jí)管理人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)級(jí)應(yīng)用等技能的綜合培訓(xùn)，解決學(xué)校學(xué)生具備技能與企業(yè)人才技能需求之間不匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾，最后實(shí)現(xiàn)有效人才輸出.

2.3 充分調(diào)研對(duì)口企業(yè)專業(yè)人才需求，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)的是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建體系，更直接關(guān)系到學(xué)生就業(yè)時(shí)職業(yè)方向定位，因此，專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定時(shí)要充分考慮學(xué)科邊界和市場(chǎng)需求.

首先，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)以學(xué)科邊界劃分為基礎(chǔ).一個(gè)學(xué)科專業(yè)一定擁有其獨(dú)特邊界劃分，這是該專業(yè)存在價(jià)值的體現(xiàn).一方面，同一學(xué)科內(nèi)部不同專業(yè)雖擁有類似課程體系，但應(yīng)突出學(xué)科邊界.例如物聯(lián)網(wǎng)工程與軟件工程專業(yè)雖然都很強(qiáng)調(diào)軟件研發(fā)，尤其是移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)，但軟件工程專業(yè)更多關(guān)注軟件架構(gòu)、軟件方法論、軟件測(cè)試等方面的內(nèi)容，而物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)更側(cè)重于軟件開發(fā)技術(shù)，尤其是設(shè)備驅(qū)動(dòng)、移動(dòng)終端與無(wú)線傳感器及生產(chǎn)設(shè)備之間的數(shù)據(jù)獲取與關(guān)聯(lián)控制等技術(shù).另一方面，不同專業(yè)當(dāng)課程同名時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)突出學(xué)科邊界.還以物聯(lián)網(wǎng)工程與軟件工程專業(yè)為例，兩個(gè)專業(yè)一般都開設(shè)安全類課程，但軟件工程專業(yè)主要強(qiáng)調(diào)信息系統(tǒng)安全、信息安全等，而物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)應(yīng)著重突出終端設(shè)備控制安全，即信息系統(tǒng)出現(xiàn)異常時(shí)，設(shè)備終端不能出現(xiàn)毀滅性事故.

圖2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式操作流程圖

其次，專業(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)突出市場(chǎng)專業(yè)技能需求.科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案需要對(duì)口企業(yè)真實(shí)的人才技能要求為基礎(chǔ)，盡可能減少學(xué)生就業(yè)時(shí)再學(xué)習(xí)成本，真正起到學(xué)校與企業(yè)之間橋梁作用.就業(yè)部門負(fù)責(zé)人應(yīng)采取科學(xué)合理的手段（如委派有經(jīng)驗(yàn)的教師親身參與企業(yè)對(duì)口人才招聘、企業(yè)人事部門調(diào)研、網(wǎng)絡(luò)招聘信息等）獲取企業(yè)真實(shí)的人才需求情況、專業(yè)人才技能要求情況等數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)合理制訂人才培養(yǎng)方案與課程教學(xué)大綱，做到所學(xué)即所用.

2.4 建設(shè)校企一體化研發(fā)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建校企雙贏的人才培養(yǎng)模式

地方高校所在區(qū)域存在地方企業(yè)與高校人才互相分離的怪象，即一方面是中西部地區(qū)中小型企業(yè)由于區(qū)域、資金等限制，在人才引進(jìn)方面處于劣勢(shì)，另一方面是擁有985、211工程學(xué)校碩博研究生水平的地方高校教師大量閑置浪費(fèi).這主要是因?yàn)?雖然地方高校教師團(tuán)隊(duì)整體上具有較強(qiáng)的深度科研能力與橫向科技攻關(guān)研發(fā)能力，但是相對(duì)985、211工程學(xué)校來(lái)說(shuō)，地方高校所處區(qū)域位置、社會(huì)整體知名度等都相對(duì)較差，企業(yè)出于名人效應(yīng)等不愿意與地方高校合作，以至出現(xiàn)人才、設(shè)備資源閑置浪費(fèi)的局面.因此，鑒于培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，學(xué)校應(yīng)積極依托學(xué)校特色技術(shù)研發(fā)實(shí)力，一方面通過(guò)媒體宣傳提高學(xué)校在特定領(lǐng)域的社會(huì)認(rèn)知度，另一方面積極尋找技術(shù)對(duì)口企業(yè)，聯(lián)合建設(shè)校企聯(lián)合工程實(shí)驗(yàn)室及產(chǎn)品研發(fā)基地，構(gòu)建校企一體化研發(fā)機(jī)構(gòu).企業(yè)主要負(fù)責(zé)市場(chǎng)開拓和產(chǎn)品需求調(diào)研，然后利用地方高校教師的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)攻關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生參與項(xiàng)目整個(gè)實(shí)施過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作能力.通過(guò)這種模式，企業(yè)不僅可降低企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和日常運(yùn)行維護(hù)成本，而且獲取了穩(wěn)定的人才資源；教師通過(guò)實(shí)戰(zhàn)型項(xiàng)目不僅可緊跟市場(chǎng)產(chǎn)品與技術(shù)主流，而且可大幅度提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)水平；學(xué)生則可獲得有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，并為正式走向工作崗位奠定基礎(chǔ).目前，此類方式已有成功案例，如河南五建建設(shè)集團(tuán)與鄭州大學(xué)在新型空心疊合樓蓋技術(shù)、扣件式鋼管架支撐體系施工穩(wěn)定性、綠色施工模糊綜合評(píng)價(jià)體系、GFRP筋在基坑支護(hù)工程中應(yīng)用、復(fù)合樁支護(hù)體系施工過(guò)程數(shù)值模擬及工程應(yīng)用等領(lǐng)域進(jìn)行了深度校企合作與技術(shù)研發(fā)，極大提升了相關(guān)項(xiàng)目的技術(shù)性能指標(biāo)；參與項(xiàng)目教師在獲得研發(fā)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼的同時(shí)，也依托項(xiàng)目發(fā)表數(shù)篇高水平論文并獲批多項(xiàng)國(guó)家專利，為職稱評(píng)審準(zhǔn)備了充足必要條件；參與項(xiàng)目學(xué)生也從實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目中獲得了走上工作崗位時(shí)不可或缺的經(jīng)驗(yàn)積累.

2.5 變革教職工晉升機(jī)制與收入分配體制，充分調(diào)動(dòng)教職工積極性

既然應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要素是教師，要想有效地推動(dòng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)模式在教學(xué)過(guò)程中的具體實(shí)施，首要任務(wù)是完善教職工職業(yè)晉升與收入分配體系，充分調(diào)動(dòng)教職工參與應(yīng)用型教學(xué)研究的積極性.教師作為自然人，也需要通過(guò)努力工作提高物質(zhì)生活水平（收入）與社會(huì)認(rèn)可度（職業(yè)晉升）.假設(shè)學(xué)校教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制、職業(yè)晉升體系等導(dǎo)向與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)有偏差或者相對(duì)處于弱勢(shì)地位，則教職工一定會(huì)選擇整體效益比勝過(guò)應(yīng)用型教學(xué)和技能提升的工作內(nèi)容，一旦教師工作中心偏移，再好的人才培養(yǎng)模式和流程都無(wú)效.因此，建議教師待遇與職稱盡可能脫鉤，充分體現(xiàn)津貼在教職工價(jià)值取向中的導(dǎo)向作用，即降低職稱待遇差距，避免大鍋飯與高職稱惰性；同時(shí)加大教學(xué)、科研、人才培養(yǎng)等工作津貼預(yù)算及級(jí)差管理，精確量化工作內(nèi)容、工作出色度等對(duì)教職工待遇影響，同時(shí)調(diào)整橫向科研項(xiàng)目、教學(xué)科研項(xiàng)目、教學(xué)貢獻(xiàn)等在職業(yè)收入、評(píng)優(yōu)表先、職稱晉升中的比重，讓每位教職工勞有公平所得，形成學(xué)校工作齊頭并進(jìn)的良好局面.

2.6 加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)與學(xué)生技能培訓(xùn)

首先，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)建設(shè)與技能資格認(rèn)證建設(shè)相結(jié)合，提升教師應(yīng)用型培養(yǎng)能力.應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要具有高水平應(yīng)用型技能的教師去實(shí)施，否則應(yīng)用型人才培養(yǎng)都是空談.目前，國(guó)家相關(guān)部門舉辦的行業(yè)中高級(jí)技能資格認(rèn)證（如計(jì)算機(jī)領(lǐng)域高級(jí)軟件工程師、系統(tǒng)架構(gòu)師等）和國(guó)際國(guó)內(nèi)知名企業(yè)的中高級(jí)認(rèn)證（如數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域Oracle公司的OCP、OCM認(rèn)證），具有較高的社會(huì)認(rèn)可度.學(xué)校可將該類資格認(rèn)證作為雙師型人才考核和激勵(lì)的重要組成部分，快速提升雙師型教師的業(yè)務(wù)水平.

其次，學(xué)校要充分利用學(xué)生業(yè)余時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生技能培訓(xùn)，提升學(xué)生崗位適應(yīng)能力.學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型技能時(shí)，在學(xué)習(xí)理解、掌握運(yùn)用、提升創(chuàng)新等各個(gè)階段都需要付出大量時(shí)間付諸實(shí)踐.211、985高校的學(xué)生自學(xué)、自控等能力較強(qiáng)，假期基本在自主參與各類知識(shí)與技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，而地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)力、控制力等相對(duì)較差，若沒(méi)有外力加以科學(xué)引導(dǎo)與約束，很容易形成“四年大學(xué)浪費(fèi)青春”的現(xiàn)象.因此，為配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，學(xué)校各教學(xué)院部應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)社會(huì)知名培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)、教職工等有針對(duì)性地舉辦平時(shí)短期技能培訓(xùn)、寒暑假技能理論與知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)等講座與學(xué)習(xí)班，以提升學(xué)生應(yīng)用型技能.

3 小結(jié)

1998年以來(lái)，中國(guó)高等教育進(jìn)入高速擴(kuò)張期，尤以地方本科高校升本為特色.限于建設(shè)周期短、學(xué)生規(guī)模擴(kuò)張迅速等原因，地方高校將主要精力用于校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，其教學(xué)研究與人才培養(yǎng)理念主要是向985、211工程高?？待R，即以國(guó)家級(jí)項(xiàng)目、高水平論文等科研成果數(shù)量作為兄弟院校質(zhì)量、教職工業(yè)績(jī)與職業(yè)晉升等核心評(píng)價(jià)指標(biāo).由于忽略了地方本科高校教師、學(xué)生的研究學(xué)習(xí)素養(yǎng)與985、211工程高校之間的差距，結(jié)果導(dǎo)致地方高校教師學(xué)生整體處于夾心層，即“學(xué)術(shù)不精、應(yīng)用不通”.國(guó)家教育部自2014年提出并推動(dòng)地方高校應(yīng)用轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略以來(lái)，各地政府、高校、行業(yè)企業(yè)等都給予了高度關(guān)注，尤其是地方高校都將本次教育領(lǐng)域重大改革視為學(xué)校地位重新洗牌的歷史機(jī)遇，但鑒于過(guò)去長(zhǎng)期學(xué)術(shù)科研型導(dǎo)向機(jī)制的慣性影響，地方高校推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式實(shí)施進(jìn)展緩慢.針對(duì)該問(wèn)題，筆者將互聯(lián)網(wǎng)思維融入應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，提出企業(yè)、高校、教師、學(xué)生四位一體多方共贏的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)流程、人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式、教職工晉升與激勵(lì)機(jī)制、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和學(xué)生應(yīng)用技能提升路徑等方面給出了有效推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在地方高校實(shí)施的建議.

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