湯昌蓉

課堂心理氛圍是指在課堂教學(xué)中，群體所表現(xiàn)出來(lái)的占優(yōu)勢(shì)的情緒，有時(shí)拘謹(jǐn)刻板，有時(shí)協(xié)調(diào)融洽，又有時(shí)冷淡緊張。課堂心理氛圍在很大程度上影響著師生在教學(xué)活動(dòng)中的興趣、積極性、滿意程序，及師生間的關(guān)系。

根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究，課堂心理氯圍的優(yōu)劣，可以用各心理過(guò)程的狀態(tài)為指標(biāo)反映出來(lái)。[1]

課堂教學(xué)心理氛圍類型：

由上表可見，不同的課堂心理氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有完全不同的影響，所以教師不光要教授知識(shí)，同時(shí)還要努力創(chuàng)造積極的課堂心理氛圍以達(dá)到事半功倍的效果。下面談?wù)勎业囊稽c(diǎn)有益的嘗試。

一、課前激情

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?！睂W(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以引起教師們的普遍重視。而教師在課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情感，卻容易被教師忽視。

激情，是尋求新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。為了能有效的誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)掘?qū)W生蘊(yùn)藏著的學(xué)習(xí)潛力，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，我十分重視課前的誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工作。如《詹天佑》一課，教學(xué)前，我先在大屏幕上出示圖像：“同學(xué)們，你們知道他是誰(shuí)？”學(xué)生凝視圖像搖頭。我趁機(jī)告訴學(xué)生：他就是詹天佑，（板書課題：詹天佑）他是主持修筑我國(guó)第一條鐵路的愛國(guó)工程師。是他，粉碎了帝國(guó)主義的侵略陰謀，并使鐵路提前兩年竣工，為國(guó)家節(jié)約了兩萬(wàn)多兩白銀。寥寥數(shù)語(yǔ)，撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，激起了感情上的浪花。大家對(duì)課文主人公的崇敬之情油然而生，都迫不及待的想知道詹天佑是在什么時(shí)候、什么情況下、怎樣修筑我國(guó)第一條鐵路的，有哪些杰出才干。從而具有最佳的閱讀心境和閱讀方向性。

二、課中激趣

課前激發(fā)起來(lái)的讀課文的激情多是直接興趣。直接興趣情感性強(qiáng)，吸引力大，短期效果好，學(xué)生容易滿足，但難以持久，不利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力和獲取系統(tǒng)的知識(shí)。而枯燥無(wú)味的課堂氛圍會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了引導(dǎo)他們深入理解課文，學(xué)習(xí)新知，發(fā)展智能，我運(yùn)用興趣規(guī)律，促使直接興趣和間接興趣的及時(shí)轉(zhuǎn)換，以維持興趣的穩(wěn)定性，使興趣真正成為減輕心理負(fù)擔(dān)的積極因素。

（1）畫畫玩元。在閱讀教學(xué)中，除了常采用的點(diǎn)出，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，劃出中心句、比喻句、填表格等方法外，我還讓學(xué)生根據(jù)文中所揭示的事物及它們之間的聯(lián)系去想一想，畫一畫，以加深理解。如《詹天佑》課文的重難點(diǎn)是修筑居庸關(guān)、八達(dá)嶺隧道和“人字形”線路。在教學(xué)中，我化“講”為“畫”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，當(dāng)詹天佑，當(dāng)小工程師，邊察看地形（書）邊思考，邊繪圖設(shè)計(jì)，繪出開鑿兩個(gè)隧道的簡(jiǎn)圖，介紹兩種開鑿方法的好處。通過(guò)“文一圖一文”的思考方式和實(shí)際操作，學(xué)生很快就弄懂了，從兩端同時(shí)向是間開鑿就形成了兩個(gè)工作面，一口直井分別向兩端開鑿又形成四個(gè)工作面，幾個(gè)工作面同時(shí)施工，工期就縮短一半。講到“人”字形線路時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)青龍橋附近的陡坡，讓“小工程師”在陡坡上架設(shè)“人”字形線路，然后讓“小火車司機(jī)”用玩具火車在屏幕上邊演示邊講解。這樣化抽象文字為形象具體的操作，難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生不難從心底佩服詹天佑的杰出才干，而且在繪圖設(shè)計(jì)中深切體會(huì)到：如果測(cè)量不準(zhǔn)，計(jì)算不精確，兩頭開鑿的隧道就連接不起來(lái)，工程就會(huì)報(bào)廢，也加深了對(duì)詹天佑勉勵(lì)工程人員“我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎，‘大概、‘差不多這類說(shuō)法不能出自工程人員之口”這段話的理解。

（2）模仿演演。好動(dòng)是小學(xué)生的特點(diǎn)，模仿表演最能誘發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排學(xué)生默讀課文后，當(dāng)堂模仿表演。如《將相和》中藺相如看到秦王沒有拿城換璧的誠(chéng)意，見機(jī)行事一段。先讓學(xué)生懂得課文的描寫是為了突出藺相如急中生智，鎮(zhèn)定自若、智勇雙全的品質(zhì)，我努力發(fā)揮教材本身所獨(dú)具的魅力，把表演帶進(jìn)課堂讓學(xué)生四人小組自編自演完璧歸趙這個(gè)情節(jié)。這樣，學(xué)生進(jìn)入角色，與文中的人物進(jìn)行心理互換，情緒高漲，提高了閱讀效率。

（3）唱一唱，看一看，做一做。課本中一些詩(shī)歌已作為歌詞譜了曲，如《長(zhǎng)征》我以唱代背?！兜氐缿?zhàn)》《飛奪瀘定橋》等配合看電影?！堕L(zhǎng)城》《林?！贰豆鹆稚剿返任易寣W(xué)生當(dāng)導(dǎo)游員，訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文的能力。

（4）適時(shí)運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)美好情境。如：教學(xué)《桂林山水》一文，小學(xué)生絕大多數(shù)沒有去過(guò)桂林，不曾蕩舟漓江。通過(guò)讀課文，知道漓江的水又靜又清又綠是不難的，難的是體會(huì)漓江水怎么個(gè)靜清綠。針對(duì)學(xué)生上述實(shí)際，我采取了如下形式：用大屏幕展示出漓江的美，用語(yǔ)言描述引入情境，用優(yōu)美樂曲創(chuàng)設(shè)情境，用想象聯(lián)想豐富情境。學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境之中，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，真切地感受到了漓江的水真靜，真清，真綠。

三、課后發(fā)散

從語(yǔ)文教學(xué)的整體出發(fā)，閱讀課的課后發(fā)散也是優(yōu)化課堂教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。閱讀課結(jié)束只要以新奇多變的教學(xué)手段去引起學(xué)生注意，就能使學(xué)生的興趣持續(xù)不斷，有增無(wú)減。

（1）欣賞一段精彩的朗讀。我上完《一夜的工作》，留出幾分鐘由老師朗誦詩(shī)歌《，周總理辦公室的燈光》，學(xué)生會(huì)被那感人的詩(shī)句吸引，下課了，學(xué)生圍著老師，這個(gè)向老師介紹自己讀過(guò)的《周總理，你在哪里》，那個(gè)向老師推薦《大地的兒子》，這樣既加深了學(xué)生對(duì)總理的無(wú)限崇敬之情，又激起了學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)的愛好。

（2）完成一項(xiàng)有趣的作業(yè)。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分。尋求語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，必須要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化進(jìn)行探索。有意識(shí)地溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，引進(jìn)學(xué)生課外獲取的信息。而設(shè)計(jì)的語(yǔ)文基本訓(xùn)練，由語(yǔ)文延紳的想象訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生會(huì)以極大的興趣去完成。學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》后，寫一段你心中最想說(shuō)的一段話；學(xué)完《窮人》后，續(xù)寫《西蒙的孩子長(zhǎng)大后》的想象作文；學(xué)完《草船借箭》后，根據(jù)課文內(nèi)容簡(jiǎn)要地給諸葛亮和周瑜寫評(píng)語(yǔ)。

這些以發(fā)展學(xué)生智能，落實(shí)雙基，激發(fā)興趣為核心而設(shè)計(jì)的作業(yè)，都能把學(xué)生在閱讀教學(xué)中誘發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外去，延續(xù)到新的學(xué)習(xí)中去，達(dá)到課后鞏固發(fā)展，使學(xué)生自始終保持旺盛的求知欲。

四、把愛心帶入課堂，創(chuàng)造和諧融洽、輕松活潑的課堂氛圍

教學(xué)活動(dòng)不僅僅是傳授知識(shí)，發(fā)展智力，同時(shí)也是師生之間的一種情感交流活動(dòng)。老師那充滿愛意的眼神和微笑，熱情洋溢的鼓勵(lì)，贊揚(yáng)的話語(yǔ)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中能起到一種“潤(rùn)滑劑”的作用。它能使學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)情續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。例如對(duì)問題回答得十分完滿的學(xué)生贊一聲：“你說(shuō)得真好！”對(duì)以往不敢主動(dòng)答問的同學(xué)說(shuō)一句：“今天你真行！”對(duì)問題回答得不夠完滿的學(xué)生說(shuō)：“你說(shuō)的雖然不完全正確，但只要再想想，你一定能回答得更好?！边@樣，孩子們?cè)诶蠋煹馁潛P(yáng)聲中感受到自己智慧的力量，體會(huì)到成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)自然就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，教學(xué)效率也自然提高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寅生.《應(yīng)用心理學(xué)》，1987年?？?