關(guān)于如何開展幼兒園區(qū)域活動的幾點看法

王旭陽

區(qū)域活動是指教師以一定的教育目標(biāo)和幼兒興趣為依據(jù)，為幼兒提供合適的活動區(qū)域、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自主選擇活動區(qū)域和活動內(nèi)容，通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動獲得知識，發(fā)展能力的一種活動形式。該活動創(chuàng)設(shè)寬松的空間促使幼兒各方面能力的發(fā)展，這是區(qū)域活動獨特的教育價值所在，以促進幼兒的個性的發(fā)展。正是由于這種獨特性，區(qū)域活動才開始慢慢成為幼兒園普遍開展的一項活動。怎樣才能保證區(qū)域活動順利有效地開展呢？通過多年的實踐，下面就此問題淺淡幾點個人的看法。

一、重視幼兒區(qū)域活動材料及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

愛玩游戲是每個孩子的天性，游戲一直以其獨特的魅力吸引著無數(shù)的孩子。人們對游戲的認(rèn)識也越來越深入。而區(qū)域活動作為一種教育游戲活動，重在創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的環(huán)境，提供豐富的材料。

1.材料一定要美觀，富有趣味性

幼兒園的區(qū)域活動是幼兒增長知識、探索學(xué)習(xí)的實踐活動，幼兒在拼拼玩玩、想想說說、涂涂畫畫中增長了知識，相應(yīng)地也發(fā)展了智力。

而區(qū)域活動中區(qū)域材料發(fā)揮著重要的作用，材料的質(zhì)量直接影響著幼兒智力的發(fā)展，所以在考慮投放材料時，關(guān)鍵考慮材料的教育價值以及它會帶來的教育效果。如美工區(qū)的制作活動，一直是小朋友喜歡的活動，每次都會成為小朋友的首選，原因就在于投放的材料，不僅色彩鮮艷、注重情景性，而且內(nèi)容也隨著主題的發(fā)展及時地更換，吸引了小朋友的注意力。

2.要選用操作性強的材料，充分發(fā)揮材料的吸引力，使幼兒在半個小時的區(qū)域活動中不感到乏味

有時老師辛辛苦苦準(zhǔn)備的游戲材料，但是一到孩子們的手上，往往只玩了一會兒就感到乏味了。所以說材料的提供一定要受幼兒的歡迎。如“探索區(qū)”的“拯救海洋動物”。幼兒在用磁性魚鉤、匙、筷子等各種方法將盆里的各種魚類拯救出來的過程中會不斷遇到挫折，經(jīng)過觀察、思考、反復(fù)嘗試，直到成功為止。然后再將自己使用什么方法記在記錄紙上。在這過程中幼兒的判斷能力得到了充分的發(fā)展，各種方法完全激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有的小朋友一下子記錄了許多方法，那種成功后的喜悅更是不言而喻了。

二、區(qū)域活動活動中關(guān)注游戲規(guī)則的制定

區(qū)域活動既是幼兒的一種學(xué)習(xí)活動形式，同時也是教師所組織的一種教育活動形式。因而，區(qū)域活動規(guī)則的制定應(yīng)該是由教師和幼兒來共同完成，偏廢某一方都是不妥的。在實踐中，我們慢慢的總結(jié)出師幼共同制訂活動規(guī)則的比較有效的方法：

1.在討論中共同商討

討論往往是圍繞在區(qū)域活動中所遇到的帶有普遍性的“問題”而展開的，這種“問題”一般是會影響到該活動正常進行，又是幼兒無法自行解決的。討論的目的就是要建立起相應(yīng)的規(guī)則來解決當(dāng)前所面臨的“問題”。如有些區(qū)域因人數(shù)較多，而發(fā)生了幼兒爭搶玩具、學(xué)具現(xiàn)象；有的幼兒在活動中無故中途退出而導(dǎo)致活動無法繼續(xù)進行……諸如此類情況，教師便可以及時組織幼兒就發(fā)生的“問題”展開討論。通過討論，讓幼兒明白，這一“問題”若不解決，將會影響到活動的正常開展；而解決“問題”的辦法，便是共同商討相應(yīng)的活動規(guī)則。

2.在活動前明確規(guī)定

有些活動規(guī)則具有一定的強制性，是要求幼兒在活動時務(wù)必要遵守的，對于這類規(guī)則，我們一般在活動前就明確提出來。例如，涂鴉區(qū)是幼兒最愛玩的一個區(qū)之一，如果沒有一定的規(guī)則約束，對于3歲的幼兒來說，玩過后就很可能出現(xiàn)這樣的情景：小朋友你一筆我一筆的把筆畫出涂鴉區(qū)的范圍，如室內(nèi)的墻面上，小朋友的衣服上，臉上……也許幼兒玩得很盡興，但遭殃的是教室潔白的墻面，小朋友漂亮的衣服。這就要求我們在活動前就要向幼兒說明活動要求：涂鴉時一定在指定的范圍內(nèi)進行，并要非常小心的不要去畫到小朋友的身上衣服上……

三、指導(dǎo)幼兒遵守區(qū)域活動規(guī)則

1.暗示法

所謂暗示法是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”，讓區(qū)域中的環(huán)境來告訴幼兒該區(qū)域的活動規(guī)則。如，關(guān)于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用進門掛牌、戴手環(huán)、控制椅子數(shù)、投放適量同類材料等方法，來提醒幼兒遵守該活動規(guī)則。如圖書角，我們通過投放適量的椅子，要求幼兒發(fā)現(xiàn)椅子坐滿了就不能再進入了；探索角，我們投入一定數(shù)量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區(qū)玩等等。

2.提醒法

幼兒由于受年齡特點的制約，在活動中常常會因忘記規(guī)則而影響了自己人或別人的操作活動。像這種情況，我們可以采用提醒法給予幼兒適當(dāng)?shù)膸椭Ｌ嵝?，可以是教師對幼兒的提醒，也可以是幼兒對幼兒的提醒?/p>

教師對幼兒的提醒方式主要有兩種：語言提醒和動作提醒。如當(dāng)幼兒由于不理解規(guī)則而干擾了其他幼兒的活動時，教師可以用溫和的語氣提醒他：“你覺得這樣好嗎？”“應(yīng)該怎么做更好？”當(dāng)幼兒由于不懂規(guī)則而無法活動時，如在角色區(qū)中，教師看到娃娃被媽媽扔在地上，就走過去抱起娃娃說：“呀，娃娃怎么發(fā)燒了？一定是睡地板著涼了，媽媽，快抱娃娃上醫(yī)院吧?！边@種“介入式”的行為提醒，既糾正了媽媽扔娃娃的現(xiàn)象，又豐富了游戲情節(jié)。

總之，幼兒園是幼兒個性發(fā)展的奠基階段，區(qū)域活動以它特有的優(yōu)勢，順應(yīng)幼兒個性的和諧發(fā)展。幼兒在區(qū)域活動中快樂的成長，使區(qū)域活動真正成為孩子自主發(fā)展的一扇門。