張娟

小班孩子正處于直覺行動(dòng)思維與具體形象思維相結(jié)合的時(shí)期，原本原創(chuàng)主題背景下，如何結(jié)合紙藝活動(dòng)、區(qū)域游戲等來培養(yǎng)小班幼兒的自信心，筆者結(jié)合“幼兒園創(chuàng)意紙藝的實(shí)踐研究”課題實(shí)踐，談一談其中的策略。

一、內(nèi)容選擇生活化，激發(fā)“自信動(dòng)手”的欲望

“教師要引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活中美好的人和事，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣?！痹谂c幼兒的交往中，要仔細(xì)地去觀察、發(fā)現(xiàn)他們生活中最關(guān)注和喜歡的事物。

例如：在小班上學(xué)期《秋葉飄》主題活動(dòng)中，為了讓孩子們了解“秋天的水果”，我們在自然角中收集了許多各種品種的水果，每一種水果進(jìn)行觀察外觀、品嘗味道。但在一次紙藝活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對我課件中“水果造型”更感興趣，于是，老師為孩子們提供了一些半成品的材料：制作手腳的彩紙、眼睛嘴巴圖樣稿、各種皺紋紙等，孩子們只要選擇自己喜歡的水果，利用材料進(jìn)行簡單的裝飾：如利用彩紙折成手、腳，眼睛、嘴巴剪好，利用皺紋紙進(jìn)行頭發(fā)造型的撕貼：有的卷卷的、有的短短的，粘貼上小手小腳、五官進(jìn)行擺一擺等，幼兒通過欣賞在模仿的基礎(chǔ)上就制作成了自己的可愛的“水果娃娃”，就連平時(shí)不愿意動(dòng)手的孩子也玩的樂此不疲，還時(shí)不時(shí)拿給老師看，一下子有了“自信動(dòng)手”的欲望。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)生態(tài)化，營造“自信動(dòng)手”的氛圍

幼兒會(huì)從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入到自己的生命之中。幼兒對形象夸張、色彩對比強(qiáng)烈、具有鮮明裝飾效果的作品有很強(qiáng)的情感接受性。

1.與課程相融。為了從小培養(yǎng)幼兒的環(huán)保理念，感受紙藝的創(chuàng)造魅力，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，我們將紙藝活動(dòng)融入到主題課程中。例如：在小班下學(xué)期我們小班組開展了我園原創(chuàng)課程《紙兒樂》，在課程實(shí)施過程中，我們進(jìn)行了《心靈手巧、變廢為寶》親子活動(dòng)。小朋友們和家長們利用生活中的廢舊衣物進(jìn)行創(chuàng)造再利用，有將背心下端連接，肩帶當(dāng)拎手制作成隨意大方的購物袋；有巧妙拆下孩子舊衣服上印有卡通動(dòng)物的口袋制作成的可愛小拎袋；有選擇孩子穿小的花裙子剪裁縫合的秀氣花袋……一件件舊衣服、一塊塊碎花布在孩子的巧妙構(gòu)思和精心制作下，變成了一件件別致精巧的手工藝品展示在教室中，成為了隱藏的教育環(huán)境；同時(shí)我們將制作的各種環(huán)保袋放置在區(qū)域中，就生成了《小小紙藝店》區(qū)域游戲，讓孩子們在角色游戲中感受到活動(dòng)的快樂，提升了他們的自信心。

2.與區(qū)域環(huán)境相融。為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個(gè)角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)紙藝特色區(qū)域活動(dòng)。例如布置區(qū)域環(huán)境時(shí)，充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)：色彩上以艷麗的純色為主，造型以簡潔、卡通為主要表現(xiàn)手法。區(qū)域的上空懸掛著貼有幼兒剪紙圖案的紙筒、幼兒用卡紙做的紙雕、用紙杯做的可愛小動(dòng)物，區(qū)域的圍欄上掛著幼兒用紙袋做的面具、用牛奶紙盒做的小鳥等，在靠墻的一側(cè)布置著幼兒的撕紙作品和剪紙，在木制架子上更是擺滿了幼兒近期做的各種小紙藝；在“娃娃餐廳”區(qū)域環(huán)境，里面的各種廢舊紙藝運(yùn)用剪貼、折疊、拼插等方式制作的精美食品、點(diǎn)菜單、服務(wù)員的服裝等都透露出了紙藝特色，為幼兒營造了一種真實(shí)、環(huán)保、“自信動(dòng)手”的環(huán)境氛圍。

三、活動(dòng)過程游戲性，拓展“自信動(dòng)手”的興趣

教師努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境，提高幼兒的紙藝激情與興趣，所以在選材、設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)首先要注意紙藝活動(dòng)的游戲性和適宜性。例如：我園將紙藝特色和常州民俗特色相結(jié)合，為孩子們創(chuàng)設(shè)了由“常州銀絲面館”“特色小吃店”“中意麻辣燙”“丐幫燒烤”“常州特產(chǎn)”等組成的《雙桂坊》游戲一條街，我們在游戲體驗(yàn)坊中讓孩子們當(dāng)點(diǎn)心師傅來做面條，將彩紙剪成了長長細(xì)細(xì)的“面條”、橢圓形的“麻糕”、各種形狀的食物材料等，孩子們不僅能愉快的進(jìn)行角色游戲，感受到常州特有的民俗特色，還能從中學(xué)會(huì)了各種技能，避免枯燥乏味、機(jī)械式的學(xué)習(xí)。

四、指導(dǎo)策略層級化，激化“自信動(dòng)手”的潛力

幼兒是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，教師的指導(dǎo)要科學(xué)、適宜地介入到孩子的活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)做支持者、觀察者、引導(dǎo)者。

如在進(jìn)行小班紙藝活動(dòng)《有趣的圓》時(shí)，老師教幼兒進(jìn)行圓形拼貼，提供給幼兒大小不同、顏色各異的紙，先與幼兒一起探討幾個(gè)圓形的組合、怎樣組合才更好看？讓孩子自由的進(jìn)行圓形拼貼活動(dòng)；接著我們設(shè)定主題、拼貼小雞、蝴蝶、全家福等，通過同一種材料的提供，讓幼兒思考、探索不同的組合方式，這樣就能拼貼出不同的造型出來，讓幼兒在每次活動(dòng)的時(shí)候都有驚喜，通過同種材料不同組合的拼貼來發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力，激發(fā)自信動(dòng)手的潛力。最后老師在圓形的基礎(chǔ)上增加了各種不同的形狀讓幼兒進(jìn)行拼貼，如房子、汽車等。

在幼兒進(jìn)行紙藝活動(dòng)中，教師不急于介入幼兒的活動(dòng)，而是利用時(shí)間、采取等待的方法，讓幼兒有更充足的時(shí)間，去進(jìn)行自主探索與創(chuàng)新，滿足了幼兒的探索需要，激化“自信動(dòng)手”的潛力。

五、評價(jià)全面多元化，盡顯“自信動(dòng)手”的成效

教師在評價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)要尊重幼兒、善于發(fā)現(xiàn)幼兒作品中的精華所在，要及時(shí)肯定幼兒作品的閃光點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)評價(jià)，把評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始末，重視幼兒參與紙藝活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在紙藝活動(dòng)中對美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。

另外，在開展紙藝活動(dòng)時(shí)，還可以通過親子教育的方式共促發(fā)展，讓家長成為指導(dǎo)幼兒紙藝活動(dòng)的合作伙伴，共同提高幼兒參與制作的興趣，提升“自信動(dòng)手”的創(chuàng)造與表達(dá)。

幼兒的自信心的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要一個(gè)長期的過程，紙藝活動(dòng)中教師盡量給幼兒提供自由、創(chuàng)造的環(huán)境和氣氛，對幼兒要做到有耐心、不包辦，多指導(dǎo)、多啟發(fā)、多鼓勵(lì)，使幼兒的創(chuàng)造意識(shí)得到充分的發(fā)揮，讓他們感到"成功的喜悅"。讓幼兒漫步紙藝世界，開啟自信之門，讓智慧在指尖流淌，讓創(chuàng)意在心靈綻放。endprint