李巖

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。而生本化閱讀就是一種關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的閱讀，是一種建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，是主動的，個性化的，是融合作與探究于一體的閱讀，是旨在提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，尊重學(xué)生個性的閱讀方法。而這種方法的習(xí)得，必須依靠教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，滲透生本化理念，在課堂上進(jìn)行生本化閱讀教學(xué)。

那么該怎樣進(jìn)行語文生本化閱讀教學(xué)呢？在實踐中，我試圖從以下幾方面去關(guān)注：

一、生本課堂開始于備課環(huán)節(jié)

備課是教師教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，無論在什么時代都顯得至關(guān)重要。于永正老師強調(diào)“隱性備課”，注重“備學(xué)生”、“備學(xué)法”。是的，追求生本課堂在教師備課之始就應(yīng)該做到心中有學(xué)生，備課過程中不僅要備教材，還要備學(xué)生，心中對教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)方法的選擇，都是以學(xué)生的原有水平、年齡特點為出發(fā)點。

葉瀾教授在《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報告集》中提出了“生命體”的概念，它針對的是現(xiàn)實教育中對“人”的忽視。如果教育忽略了具有世界上最大豐富性和主動性的生命，教育的本質(zhì)便被可悲地異化了。在備課中，我們應(yīng)當(dāng)通過學(xué)情分析，去幫助教師了解班級的整體情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，了解學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”……

在備課環(huán)節(jié)，我比原有的單純備教案多了一項對學(xué)生預(yù)習(xí)單的了解。我們班有實行預(yù)習(xí)單的操作，而我在上課之前必定會去看學(xué)生的預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單包括難寫的字詞，讀懂的地方以及不懂的問題。正如《墨子·大取》中所云：“子深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！?對學(xué)生了解得越透徹，對我們的教學(xué)就越有利。

二、生本課堂優(yōu)化了教學(xué)效率

追求生本課堂，教師必須時時關(guān)注每一個學(xué)生，老師需要有眼觀六路、耳聽八方的能力，以親切的教態(tài)，巧妙的方法落實既定的目標(biāo)，但要注意的是，課堂教學(xué)中，可能我們的預(yù)設(shè)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有一定出入，這就需要教師及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

（一）關(guān)注學(xué)生的興趣特點

有效的課堂教學(xué)需要尋找和文本基調(diào)一致的興趣點，營造兒童感興趣的課堂教學(xué)氣氛，尋找能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣的方式進(jìn)行有趣味地教學(xué)。正如美國心理學(xué)家和教育家布盧姆所說的——學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣。

如我在教學(xué)人教版第四冊教材《三個兒子》時，在識字學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我事先準(zhǔn)備了一桶水，在體會“拎著、沉甸甸、晃蕩”三個詞語時，我即興請學(xué)生上去做動作，其余學(xué)生仔細(xì)觀察其動作和表情，并建議大家選用生字詞語把所觀察到的情景說一說。被抽到做動作的孩子興致勃勃地上臺，臺下的孩子們興奮得姿態(tài)各異。動作完畢后，我隨即問上臺的學(xué)生：“你能說說自己的感受嗎？”學(xué)生說：“剛才我拎著一桶水覺得沉甸甸的?！蔽矣肿穯枺骸澳阕吡藥撞胶?，又發(fā)現(xiàn)了什么？”該學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)桶里的水在晃蕩，都快流出來了。”之后，我讓臺下的同學(xué)也說一說剛才的所見，要求說一段話，盡量能用上表情。有位學(xué)生說：“剛才某某同學(xué)提著滿滿的一桶水，沉甸甸的，他覺得很吃力，臉都（憋）紅了。他搖搖晃晃地走了幾步，桶里的水直晃蕩，他好像快要摔倒了呢！”事實告訴我們：關(guān)注兒童的興趣點，效果很好；當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好。確實，那爭先恐后的場面既滿足了學(xué)生追求新奇、好動的興趣特點，也在玩玩說說中突破了生字詞的難點教學(xué)，甚至拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提高了課堂教學(xué)效率。

（二）關(guān)注學(xué)生的心智水平

兒童的心智發(fā)展水平、認(rèn)識規(guī)律和成人的不一樣。課堂上，我們不能以為自己感動，學(xué)生就一定會感動。我們的審美情趣、能力和學(xué)生有重大差異。蹲下來看學(xué)生，就是認(rèn)真地觀察了解兒童的世界，努力在打通兒童的生活世界和書本世界上動腦筋。要仔細(xì)琢磨學(xué)生，換位思考。要想想兒童會怎樣讀這個文本。我們面對的是6--12歲的兒童，我們不能把自己的感受強加給孩子或牽引著他們向前。沈大安老師指出：好的教學(xué)貴在深入淺出，要符合兒童的認(rèn)知水平。

如一位教師在教學(xué)人教版第八冊教材《尊嚴(yán)》時，她創(chuàng)設(shè)了圖片加音樂的情境引領(lǐng)學(xué)生感受“逃難”時的凄苦，并且在圖片的展示中，讓學(xué)生去體會“面呈菜色、疲憊不堪、臉色蒼白、骨瘦如柴”等重點詞語的意境，從中感受哈默的與眾不同之處和那可貴的尊嚴(yán)。在多種感官的調(diào)動下，三維目標(biāo)得到了有效的落實。的確，給學(xué)生一架梯子，他們摘到了最甜的葡萄。我想：這就是教學(xué)的精彩，更是生本課堂的成功。

（三）關(guān)注學(xué)生的知識能力

教學(xué)的對象是學(xué)生，學(xué)生的真實狀態(tài)是決定課堂教學(xué)一切活動的出發(fā)點。布魯納在《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)：一份會議報告》中指出：“世上不存在惟一的最優(yōu)化教學(xué)程序，只能從學(xué)習(xí)者的具體情況出發(fā)，設(shè)計與之相稱的理想化程序。”

三、生本課堂致力于學(xué)生發(fā)展

每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點和長處。花有花的香，樹有樹的美，晴有晴的麗，雨有雨的趣。學(xué)生作為被教育的對象，更是如此。課堂上要正視學(xué)生的個性差異，把它當(dāng)作一種資源去開發(fā)和利用，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能，既要考慮多數(shù)學(xué)生的接受能力，又要兼顧兩頭——冒尖的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，使前者能“吃飽”，后者能“吃好”。

（一）關(guān)注學(xué)生的個性差異

針對不同學(xué)生布置不同的作業(yè)練習(xí)，能讓后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)知識，又能讓優(yōu)生優(yōu)生有更好發(fā)展。但這種練習(xí)需要家長的配合，如按圖編故事之類的練習(xí)，就需要家長配合。但家長文化素養(yǎng)的低下，對孩子關(guān)注不夠，使我們的分層作業(yè)流于形式。在課堂教學(xué)時，教師要預(yù)設(shè)分層教學(xué)方案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時都有自己的“位置”，有不同的發(fā)展，各得其所，體驗成功的喜悅。如課堂中分層作業(yè)的設(shè)計，預(yù)設(shè)中根據(jù)問題的難易進(jìn)行指向性的“備學(xué)生”，小組合作學(xué)習(xí)時的個別輔導(dǎo)等等。

記得在教學(xué)人教版二年級（下）冊教材《畫家與牧童》時，在布置作業(yè)這一環(huán)節(jié)我進(jìn)行了星級作業(yè)分層設(shè)計：★讀讀背背描寫戴嵩畫技高超的詞語或句子?！铩镉梅e累到的詞語寫一句或幾句話?！铩铩锼鸭R白石、徐悲鴻、李苦禪等畫家的資料。如此種種關(guān)注個體，實行彈性處理的舉措，正是學(xué)生差異性特點的具體表現(xiàn)。

語文是一門充滿思想，充滿人文，充滿智慧的學(xué)科。課堂更是充滿智慧挑戰(zhàn)的地方。語文教學(xué)作為一種藝術(shù)的存在，有其獨特的令人驚嘆的神奇魔力。面對語文課堂中多面的 “學(xué)生”，作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該“以生為本”，給學(xué)生騰出時間和空間，為有效閱讀教學(xué)創(chuàng)造條件。讓課堂教學(xué)成為對生長、成長中的人的整個生命的成全；讓語文真正成為師生精神享受的，跳躍著靈動旋律的和諧家園！