龍海俠

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升，這一過(guò)程不是短期內(nèi)能夠達(dá)成的，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，學(xué)生才能夠達(dá)到一個(gè)較高的水平，以適應(yīng)初中較為繁雜的學(xué)習(xí)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者不禁開(kāi)始思考：四個(gè)方面共同發(fā)展是有一定難度的，需要的時(shí)間也較長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

我們難道不能以一個(gè)方面的能力培養(yǎng)為切入口，帶動(dòng)剩余的三個(gè)方面嗎？這樣所需的時(shí)間教短，也能達(dá)到我們的最終目的——促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。于是，筆者在教學(xué)中進(jìn)行了多次嘗試與探索，并結(jié)合多年的閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終決定要在課堂上以閱讀教學(xué)為切入口，以閱讀帶動(dòng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等能力的發(fā)展。

一、讓學(xué)生在良好的氛圍中展開(kāi)閱讀

在筆者所在的學(xué)校中，每天早上都會(huì)為學(xué)生安排四十分鐘的導(dǎo)讀時(shí)間。在這個(gè)時(shí)間段里，筆者會(huì)給學(xué)生充分自由，讓他們通過(guò)自己的方式去閱讀喜歡的文章。這種自由的閱讀方式很受學(xué)生歡迎，他們甚至將早讀稱為“閱讀的天堂”。在早讀結(jié)束前的五分鐘里，筆者會(huì)讓學(xué)生推薦一下自己閱讀的文章或書(shū)籍，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言闡述自己對(duì)文章或書(shū)籍的感受。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生期待值最高的，也是參與熱情最高的，每個(gè)人都想把自己喜歡的文章推薦給其他同學(xué)。

在課堂上，筆者拋棄了以往那種為學(xué)生不厭其煩地講解文章背景、課外分析的做法，而是將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前通過(guò)自己的閱讀去了解相關(guān)的信息。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是處于一種主動(dòng)的狀態(tài)，他們自主獲取信息，通過(guò)信息汲取知識(shí)，進(jìn)而減少了教師的講解，學(xué)生在課上能學(xué)的東西更多了，間接地促進(jìn)了課堂的高效。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，在這種寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的閱讀時(shí)間非但沒(méi)有減少，反而增多了，并且，學(xué)生對(duì)課文了解得更多了，不僅是作者生平、文章背景，就連作者的一些小趣事都被學(xué)生挖了出來(lái)。

在學(xué)生的閱讀積累達(dá)到了一定程度時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們進(jìn)行深入閱讀。在深入閱讀的過(guò)程中，教師要給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間，通過(guò)各種方式去調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助學(xué)生讀出文章的味道，讀出自己的獨(dú)特感受，體會(huì)文章所表達(dá)的情緒。有了良好的閱讀氛圍，學(xué)生的心理就會(huì)感覺(jué)到安全和自由，他們的思維才會(huì)被順利地激發(fā)，在大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中去賞析、掌握課文。當(dāng)閱讀成為了個(gè)人化行為，學(xué)生能夠自主地進(jìn)行閱讀時(shí)，他們的閱讀才會(huì)有成效，才能在閱讀的過(guò)程中獲得收獲，形成自己獨(dú)有的閱讀感受。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

當(dāng)學(xué)生的閱讀感受形成后，他們就會(huì)對(duì)文章進(jìn)行思考，繼而提出各種問(wèn)題。巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)。”問(wèn)題是思維的催化劑，當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生后，他們的求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，思維也會(huì)變得更加活躍。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)大膽提出問(wèn)題的學(xué)生，教師要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的提問(wèn)大多沒(méi)有章法，難免會(huì)有一些不著邊際的問(wèn)題出現(xiàn)。教師要巧妙處理，將這些雞毛蒜皮的問(wèn)題引領(lǐng)到文章內(nèi)容上，讓學(xué)生所提的問(wèn)題有意義、有價(jià)值。

如學(xué)習(xí)蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文內(nèi)容，分析作者的寫(xiě)作目的，找出作者都用了哪些寫(xiě)作手法，文中有哪些重點(diǎn)的句子，以及文中所涉及的早戀現(xiàn)象和愛(ài)情觀等，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。有了方向，學(xué)生的問(wèn)題就有了比較大的價(jià)值。課后，筆者讓學(xué)生去閱讀魯迅先生所寫(xiě)的《傷逝》。對(duì)于愛(ài)情，學(xué)生有了自己的了解，也在閱讀的過(guò)程中有了很大的收獲。在隨后的寫(xiě)作課上，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生以“愛(ài)情”為主題進(jìn)行創(chuàng)作。不出所料，學(xué)生有感而發(fā)，寫(xiě)出了很多優(yōu)秀的作品。

因此，教師要多利用提問(wèn)這一良好契機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題答案的迫切心理，激發(fā)他們的求知心，使他們主動(dòng)去進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)習(xí)始終保持著渴求心理與積極性。

三、引導(dǎo)個(gè)性化閱讀，使每個(gè)學(xué)生都能有所得

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師有這樣的要求：語(yǔ)文課程要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在教學(xué)過(guò)程中我們不難發(fā)現(xiàn)，受智力或是其他因素影響，學(xué)生之間存在著巨大差異。那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生連課本上的字都認(rèn)不全，更談不上進(jìn)行課外拓展閱讀和理解文章的內(nèi)涵了。大部分的學(xué)生都能夠順利讀完文章，獲取文章中的信息，對(duì)文章有一個(gè)整體的感知。那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則能通過(guò)文章的修辭方法、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行賞析，甚至能對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，汲取其中的精華部分為我所用，融合在自己的寫(xiě)作之中。

針對(duì)學(xué)生的這些差異，教師要因人制宜，為他們制定符合實(shí)際的閱讀方法與閱讀計(jì)劃，理解學(xué)生的同時(shí)展示自己對(duì)學(xué)生的賞識(shí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生信心，并激烈他們逐漸向更高處邁進(jìn)。

在日常教學(xué)中，教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品。首選一些思想性和文學(xué)性都較強(qiáng)，且學(xué)生易于理解的美文。在學(xué)生閱讀后，要和學(xué)生一起有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行整理。如果文章的沒(méi)有什么深刻的含義，只適合用于材料積累，就要讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整理與記憶，問(wèn)題分析與文章結(jié)構(gòu)分析就是非常不必要的了。

思想深刻，理解較難的文章就要引導(dǎo)學(xué)生“鉆”進(jìn)文本，汲取精華；行文規(guī)范性強(qiáng)的文章就不要忽視閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合……總之，筆者力求讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣，不拘一格，講究實(shí)效的閱讀教學(xué)過(guò)程與方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展學(xué)生的閱讀面

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的喜愛(ài)之情，尤其應(yīng)讓閱讀成為他們的一種習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)通過(guò)靈活多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成自己找書(shū)讀、多讀書(shū)的習(xí)慣。在教學(xué)《生物入侵者》一文前，我大力宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學(xué)生的情緒高漲時(shí)戛然而止，讓他們自己去查相關(guān)資料。結(jié)果，學(xué)生搜集的資料比較齊全，涉及的書(shū)之多，出乎意料。如《我國(guó)加大防治生物入侵力度》《中國(guó)外來(lái)入侵生物現(xiàn)狀》《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學(xué)生自然見(jiàn)多識(shí)廣，再加上學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，合作探究，因而上課的效果相當(dāng)不錯(cuò)。

個(gè)性化閱讀是建立在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上的。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師往往特別強(qiáng)調(diào)對(duì)課本上文章的精講精讀，結(jié)果使學(xué)生的閱讀視野變得狹窄，對(duì)閱讀失去激情。因此，教師要千方百計(jì)把學(xué)生的閱讀視野引向課外，引向一個(gè)更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵(lì)學(xué)生讀有益的書(shū)和各種報(bào)刊雜志，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀，學(xué)生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂(lè)趣，從而提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文的素養(yǎng)。