趙天龍

摘要：受社會大環(huán)境因素、學(xué)校內(nèi)部因素、教師自身因素影響，高中政治教師課堂教學(xué)的價值取向出現(xiàn)了偏差：對課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，重學(xué)科性、輕德育性；把知識目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；教學(xué)大多采用單向強(qiáng)制的灌輸法；過分注重紙筆測試的評價方式等。矯正這些偏差，要加快素質(zhì)教育立法，把“立德樹人”落到實(shí)處；恢復(fù)政治高考全國統(tǒng)一命題，引領(lǐng)高中政治教師的課堂教學(xué)價值取向；發(fā)揮高中政治教師在課堂教學(xué)價值取向建構(gòu)中的主體作用。

關(guān)鍵詞：高中政治教師；課堂教學(xué)價值取向；偏差；矯正

一、高中政治教師課堂教學(xué)價值取向偏差的表現(xiàn)

（一）對課程性質(zhì)把握不準(zhǔn)，重學(xué)科性、輕德育性

作為學(xué)科課程，思想政治課是集理論教育、社會認(rèn)識和公民教育于一體的綜合性課程，相對于一般學(xué)科課程來說，本課程既具有更為寬泛的學(xué)科背景，又具有特殊的德育功能。作為德育課程，本課程是學(xué)校德育工作系統(tǒng)中的一個重要環(huán)節(jié)，具有不同于一般德育工作的課程特點(diǎn)。因此，需要在學(xué)科系統(tǒng)和德育系統(tǒng)中把握思想政治課的課程性質(zhì)。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多地把思想政治課作為一門學(xué)科課程來對待，“該讀的讀，該背的背”成為提高學(xué)生考試成績的法寶，思想政治課獨(dú)特的德育功能和育人價值受到了不應(yīng)有的忽視和弱化。

（二）把知識目標(biāo)的達(dá)成作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)

分知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，意在糾正思想政治課過于注重知識傳授和學(xué)科體系，忽視學(xué)生能力發(fā)展和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的課堂教學(xué)價值取向。從教學(xué)常規(guī)檢查來看，教師教案中三維目標(biāo)都寫得非常具體，但實(shí)際教學(xué)卻幾乎只圍繞知識目標(biāo)的達(dá)成而進(jìn)行。教師根據(jù)考試說明確定教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)近年來高考和小高考的考核情況，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，編制學(xué)案和習(xí)題，學(xué)生的主要任務(wù)就是通過背誦、默寫和訓(xùn)練來掌握具體知識。課堂教學(xué)中，高考不考的內(nèi)容教師往往刪除不講。假設(shè)社會主義核心價值觀高考不考，就會出現(xiàn)社會主義核心價值觀進(jìn)得了教材，卻進(jìn)不了課堂、進(jìn)不了頭腦的情況。

（三）在教學(xué)過程中大多采用單向強(qiáng)制的灌輸方法

高中思想政治課主要對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本觀點(diǎn)的教育，涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、人類文化學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)等理論，與初中思想品德課相銜接，與時事政策教育相互補(bǔ)充，與高中相關(guān)科目的教學(xué)和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務(wù)。長期以來，理論灌輸作為思想政治教育的重要方法，被高中教師在教學(xué)中廣泛采用，但也存在很多問題，集中表現(xiàn)在將“灌輸”理解為“單向強(qiáng)制灌輸”，教師牢固掌握著話語權(quán)，使學(xué)生對思想政治課產(chǎn)生抵觸和厭煩情緒，甚至對宣講的理論持懷疑態(tài)度。

二、影響高中政治教師課堂教學(xué)價值取向的因素

（一）社會大環(huán)境的因素

高考作為教育工作中極具影響力的一種評價手段，不僅具有選拔和區(qū)分作用，還應(yīng)具有評價學(xué)業(yè)成績、反饋中學(xué)教學(xué)的功能，這是利用現(xiàn)有大規(guī)模教育考試實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)從考試到評價躍升的必由之路。然而，盡管近年來高等教育已由“精英化”教育進(jìn)入了“大眾化”教育階段，高考的評價功能不但沒有得到保持還有所減弱。因此，以學(xué)科知識為本位的教學(xué)目標(biāo)價值取向一時難以得到有效扭轉(zhuǎn)，高中政治課教學(xué)更難走出應(yīng)試教育的桎梏。從社會歷史文化的角度來講，傳統(tǒng)文化對今天中國人的價值觀念依然有著重要的影響。如傳統(tǒng)文化一向倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”，不提倡個性的張揚(yáng)，尊重學(xué)生的主體地位、促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展的理念通常只是在教師的教案中“落實(shí)”，課堂教學(xué)中“我講你聽，我講你記”是常態(tài)。即便開展互動探究活動，也要按教師設(shè)好的方向進(jìn)行，且常常是虎頭蛇尾、匆匆收場。

（二）學(xué)校內(nèi)部的因素

在高考升學(xué)率指標(biāo)的壓力之下，學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)管理、教學(xué)評價、教學(xué)表彰，往往圍繞著如何提高教學(xué)成績來進(jìn)行。縱觀中國校園，“教而優(yōu)則仕”現(xiàn)象較為普遍。教師個人如果能大面積提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，往往會獲得更多的榮譽(yù)和晉升的機(jī)會。教師群體如果能大面積提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校往往贏得更高的知名度和美譽(yù)度，甚至“財源滾滾”。因而，如何提高學(xué)生成績，很自然地成為學(xué)校引領(lǐng)教師開展教學(xué)研究的重中之重，甚至是唯一主題。

（三）教師自身的因素

成長經(jīng)歷、文化程度、思維方式、專業(yè)素養(yǎng)、教育理念、興趣愛好、性格特征、敬業(yè)精神、行為習(xí)慣等具體因素，與高中政治教師的課堂教學(xué)價值有著高度的相關(guān)性。教師的職業(yè)倦怠、惰性思想也不容忽視。我們不否認(rèn)傳統(tǒng)的講授法的重要性，但一些教師之所以熱衷于采用講授法，喜歡單向灌輸，實(shí)際上是因?yàn)槠浜唵我仔小⑹∈率×?。如果要絞盡腦汁去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，必然要耗費(fèi)大量時間精心備課、制作和修改多媒體課件，那該多累！和工資收入也不匹配??！

三、高中政治教師課堂教學(xué)價值取向偏差的矯正

（一）加快素質(zhì)教育立法，把“立德樹人”落到實(shí)處

黨的十八大首次把“立德樹人”寫入黨的全國代表大會報告，明確為現(xiàn)代教育的根本任務(wù)。這是我們黨對教育本質(zhì)認(rèn)識的進(jìn)一步深化。黨的十八大以來，習(xí)近平同志高度重視培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，反復(fù)強(qiáng)調(diào)落實(shí)“立德樹人”、培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，要求教育事業(yè)不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更要把培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀落實(shí)到推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化中去，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須加快推進(jìn)素質(zhì)教育立法工作。

（二）恢復(fù)政治高考全國統(tǒng)一命題，明確高中政治教師的課堂教學(xué)價值取向

目前內(nèi)地除上海使用“滬教版”高中政治教材，其他省市都使用人教版教材。這與思想政治課程的政治性和敏感程度有關(guān)。教材不僅是教師向?qū)W生傳授知識的主要依據(jù)，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的載體。為了確保教育的社會主義方向和思想教育的實(shí)效性，對政治性強(qiáng)、敏感性高的課程應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)一管理?？梢哉f，使用全國統(tǒng)一的教材，是統(tǒng)領(lǐng)高中政治教師課堂教學(xué)價值取向的一項(xiàng)重要舉措。但是由于分省命題的省區(qū)市較多，且命題水平參差不齊，在發(fā)揮高考引導(dǎo)和評價功能、統(tǒng)領(lǐng)高中政治教師課堂教學(xué)價值取向方面的作用并不明顯。

近年來，高考實(shí)行全國統(tǒng)一命題、提高命題質(zhì)量的趨勢越來越明顯。

（三）發(fā)揮高中政治教師在課堂教學(xué)價值取向建構(gòu)中的主體作用

可以說，每位高中政治教師對教學(xué)價值都有自己的見解。在課堂教學(xué)價值取向的建構(gòu)中，高中政治教師毫無疑問是真正的主體。只有發(fā)揮他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建和完善課堂教學(xué)價值取向，并在建構(gòu)過程中盡可能地擺脫自己的情感、趣味和外在價值利益的干擾，才能全面保持其客觀性和純潔性。在對高中政治教師的訪談中，我們能明顯感覺到，包括政治教師在內(nèi)的高中教師群體負(fù)擔(dān)過重。經(jīng)常加班、加點(diǎn)，缺乏充分的休息和睡眠，