周振來(lái)

摘要：課堂評(píng)價(jià)既是指對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，也是一種信息的反饋形式。一堂政治課是否成功，不僅在于教師事先精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)是否精彩，更在于在師生雙向交流過(guò)程中教師有沒(méi)有充滿教育機(jī)智的課堂評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)不是表面的“走過(guò)場(chǎng)”，也不是可有可無(wú)的銜接，而是在整體深刻理解文本和學(xué)生學(xué)習(xí)情況后自然而然的創(chuàng)設(shè)和生成。

然而，在對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師們雖然明白和理解了評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的重要性，但在具體的操作過(guò)程中則出現(xiàn)一些誤區(qū)和偏差。因而本文則以在目前初中政治課堂中“即時(shí)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)勗诔踔姓握n堂如何適當(dāng)使用即時(shí)評(píng)價(jià)，并使之點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：即時(shí)評(píng)價(jià)；初中政治；課堂

筆者在平時(shí)對(duì)其他同仁的課堂觀察的過(guò)程中和自己實(shí)際教學(xué)過(guò)程中留心觀察了教師們的即時(shí)評(píng)價(jià)的情況，并對(duì)此進(jìn)行了反思，總結(jié)和歸納出了一些讓即時(shí)評(píng)價(jià)激活初中政治課堂的建議和策略。

一、即時(shí)評(píng)價(jià)要講藝術(shù)，以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，明確方向

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，有的政治課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，常用“對(duì)”、“錯(cuò)”、“是”、“不是”或是“好”、“很好”、“不錯(cuò)”等呆板的、固定的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出點(diǎn)評(píng)。無(wú)論是贊同還是不贊同，教師的表示都比較籠統(tǒng)，可以說(shuō)這類(lèi)的即時(shí)評(píng)價(jià)能適應(yīng)于每個(gè)學(xué)生。像此類(lèi)的即時(shí)評(píng)價(jià)反饋對(duì)課堂教學(xué)的效果而言，收效是甚微的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生知識(shí)的缺陷。這樣為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的即時(shí)評(píng)價(jià)，只是為了完成課堂評(píng)價(jià)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，只是為了迎合新課程的一些理念。當(dāng)然，這些評(píng)價(jià)如蜻蜓點(diǎn)水，過(guò)于簡(jiǎn)單，在學(xué)生的頭腦中是根本不可能留下深刻的印象的，久而久之甚至還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從這類(lèi)即時(shí)評(píng)價(jià)中不能得到一點(diǎn)的收獲。例如，在講《遠(yuǎn)離災(zāi)害事故》這一課時(shí)，有位教師讓同學(xué)們以發(fā)生地震為背景進(jìn)行演練，教師對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)做的評(píng)價(jià)就一句話，他說(shuō)：“大家都表現(xiàn)得不錯(cuò)?！比缓缶瓦M(jìn)入了另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?？梢哉f(shuō)這位教師的即時(shí)評(píng)價(jià)等于沒(méi)有評(píng)。既沒(méi)有說(shuō)出學(xué)生的表演好在哪里，也沒(méi)說(shuō)學(xué)生的表演不足在什么地方，也沒(méi)有指出哪些同學(xué)的做法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。作為思想政治課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生給出的答案給出明確的肯定的評(píng)價(jià)，然后再對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，使學(xué)生真正明白，所面對(duì)的情況不同，相應(yīng)地所運(yùn)用的方法也應(yīng)該是不同的。

在初中政治課堂中，諸如此類(lèi)的還有“還可以、有些道理”，“表現(xiàn)不錯(cuò)，但是還要繼續(xù)努力，力爭(zhēng)回答得更好一些”等等，這些模棱兩可的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不能給學(xué)生確定的、具體的指導(dǎo)而使學(xué)生感到茫然，不知所措。還有的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)雖然給出了較明確的指向，但是卻又與問(wèn)題本身毫無(wú)關(guān)系，比如，“不錯(cuò)，回答得很完整，聲音很響亮?！毕襁@樣指向不明確的課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)是起不到一點(diǎn)作用的。正如教育學(xué)家布萊克？威廉提出，有益的教師反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)該是具體的、描述性的和及時(shí)的。

這就需要我們的即時(shí)評(píng)價(jià)要講求藝術(shù)、講求幽默、詼諧，還要有一定的深度，做到有的放矢，恰如其分，切中要害。詼諧幽默的即時(shí)評(píng)價(jià)，不僅能使學(xué)生的思維變得更敏捷、更靈活，使課堂教學(xué)妙趣橫生。這就要教師們廣泛搜集，注重積累，要定期更換評(píng)價(jià)語(yǔ)，做到常用常新，層出不窮。時(shí)時(shí)給學(xué)生以因情因景因人而異的與眾不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)，最好能使學(xué)生學(xué)而不厭，聽(tīng)而不倦。

二、即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)是真心的贊揚(yáng)和合理的否定的統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，健康成長(zhǎng)

有很多教師受到激勵(lì)教育理念的影響，在初中政治課堂教學(xué)過(guò)程中幾乎全部給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言，不管學(xué)生的回答是好還是不好，是正確還是錯(cuò)誤，從來(lái)都很少甚至不說(shuō)一句批評(píng)的話語(yǔ)。誠(chéng)然，“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美?！钡绻n堂中的表?yè)P(yáng)過(guò)多，贊揚(yáng)的語(yǔ)言又常常是無(wú)味的重復(fù)，空洞而貧乏的贊揚(yáng)的語(yǔ)言，只會(huì)讓這種評(píng)價(jià)顯得很蒼白，很無(wú)力。當(dāng)然這可能是來(lái)自各方面的輿論在無(wú)形中給教師造成的壓力，致使教師們?cè)谡n堂教學(xué)中，在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)贊揚(yáng)，很少甚至十分害怕給予學(xué)生批評(píng)性、否定性的評(píng)價(jià)，即使當(dāng)學(xué)生做出了錯(cuò)誤的回答時(shí)，也沒(méi)有任何評(píng)價(jià)就一帶而過(guò)，甚至忽略過(guò)去。教學(xué)實(shí)踐表明，稱(chēng)贊的次數(shù)越多，效果并不是越好，相反會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更多地指向?yàn)楂@得獎(jiǎng)勵(lì)。一句由衷的表?yè)P(yáng)，或是夸獎(jiǎng)，可能使他們終生受益，但教師的評(píng)價(jià)如果很隨意，不明確，學(xué)生聽(tīng)了之后猶如喝白開(kāi)水，索然無(wú)味，久而久之學(xué)生對(duì)老師過(guò)多的廉價(jià)表?yè)P(yáng)會(huì)置之不理。當(dāng)學(xué)生的回答很好時(shí)，我們教師要給予表?yè)P(yáng)應(yīng)該是具體的、真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的；如果學(xué)生的回答的確不夠完整，或是錯(cuò)誤的，教師還是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行指正。如“你的回答邏輯性很強(qiáng)”就告訴了學(xué)生的表現(xiàn)好在哪里，給學(xué)生增加了自信，就比單純地說(shuō)“你真棒”效果好的多。不能簡(jiǎn)單地、一味地叫好，好在哪里，哪里做的好都應(yīng)該讓學(xué)生知道，如“你能聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)理解，真不錯(cuò)！”這樣學(xué)生才覺(jué)得真實(shí)，覺(jué)得你不是敷衍他，是他自己真的表現(xiàn)不錯(cuò)。也就是說(shuō)表?yè)P(yáng)要有標(biāo)準(zhǔn)，要有分寸，要具體。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“教師既要激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心，又要對(duì)學(xué)生心靈滋長(zhǎng)的一切不好的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度?！彼?，合適的、誠(chéng)摯的、發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)才能使學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)步成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，才有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和戰(zhàn)勝困難的自信心，享受到成長(zhǎng)的樂(lè)趣。當(dāng)然，合理地指出不正確的地方，也能使學(xué)生看到學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，使學(xué)生健康地成長(zhǎng)，也更能夠被學(xué)生接受和認(rèn)可。新課程改革理念中的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是肯定和糾錯(cuò)、愛(ài)護(hù)和嚴(yán)格的和諧統(tǒng)一體。

正如建構(gòu)主義所認(rèn)為的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)接受外界信息，并根據(jù)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主動(dòng)地有選擇地接受外在信息來(lái)構(gòu)建當(dāng)前事物的意義。此理論認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)者與知識(shí)之間的中介者，那課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)就不僅僅是結(jié)果而應(yīng)該是知識(shí)的獲得過(guò)程。這說(shuō)明，評(píng)價(jià)應(yīng)該與教學(xué)有效地整合在一起，成為教學(xué)的一部分。學(xué)生能通過(guò)教師的即時(shí)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)效果，教師了解自己的教學(xué)質(zhì)量，從而改進(jìn)教或?qū)W，提高課堂效果。

總之，即時(shí)評(píng)價(jià)在初中政治課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。高質(zhì)量的點(diǎn)評(píng)，凝聚著教師機(jī)智幽默的教學(xué)風(fēng)格和熱情求實(shí)的教學(xué)態(tài)度，體現(xiàn)著教師的品德修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧、創(chuàng)造思維。教師恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并能夠鼓勵(lì)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并學(xué)會(huì)用掌握的知識(shí)去解決遇到的新問(wèn)題。