劉麗敏

摘要：在語文閱讀教學(xué)探索創(chuàng)新的實踐道路上，我們要積極吸取別人的優(yōu)點，努力做到在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的積極性，如果我們能做到運用詩一般的優(yōu)美的語言，動情的語調(diào)來上我們的語文課堂，那么，融朗讀教學(xué)于學(xué)生樂于品讀的課堂就離我們不遠了。

關(guān)鍵詞：提高；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！睆闹胁浑y看出，閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)中的重要性。在閱讀中學(xué)生不僅可以學(xué)到豐富的知識，而且可以得到能力的培養(yǎng)。因為“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！保ā墩Z文課程標準》）然而，課堂教學(xué)時間是有限的。如何在有限的教學(xué)時間中，最大限度地提高教學(xué)效率呢？現(xiàn)就自己在教學(xué)中的實踐，談幾點看法：

一、準確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用

準確地解讀文本是每一位語文教師都必須掌握的基本功，是每一位語文教師實施課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生準確理解文本，從而提高閱讀能力的基本要求。只有在正確深入的解讀文本的基礎(chǔ)上，才能有好的設(shè)計和好的教學(xué)過程，才能為學(xué)生搭建良好的支架、平臺?；ㄙM大量時間鉆研教材、多角度理解教材，才能明確教學(xué)目標、充分挖掘教材本身的資源，在不偏離教學(xué)的重難點的同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、在閱讀時，培養(yǎng)他們對課程本身的興趣

這一點非常重要，它是讓學(xué)生主動參與讀書活動的前提，是內(nèi)因。只有這樣，學(xué)生才能在讀中積累、體會、領(lǐng)悟，讀中受到啟發(fā)、產(chǎn)生聯(lián)想、解決問題，吸取力量。如何培養(yǎng)學(xué)生對課程本身的興趣呢？

在學(xué)習(xí)一篇課文前，可以借助作者簡介、寫作背景等，盡量與學(xué)生的生活經(jīng)驗建立聯(lián)系，來激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，讓他們主動參與讀書。將一些有關(guān)歷史人物、歷史故事的課文轉(zhuǎn)變成一些生動的、負有戲劇性的影視形象儲備在孩子的腦中。像學(xué)《武松打虎》文章時，我充滿激情的問：“同學(xué)們你們喜歡看電視劇《水滸傳》嗎？”學(xué)生立即活躍起來，這時就讓學(xué)生們盡盡興，待有約一半多的學(xué)生欲言又止時，就給制止，然后就一起唱主題歌《好漢歌》，讓孩子初步領(lǐng)略《水滸傳》的主題，給他們介紹文章的寫作特色。最后就讓孩子自讀，找出你覺得寫得最好的句、段體會交流……

在學(xué)習(xí)過程中，摹仿文中人物的表情、語言、動作等，在腦中再現(xiàn)文中的形象。如在學(xué)《清明上河圖》、《翠鳥》、《曼谷小象》等，就運用了這種方法。這樣，學(xué)生不僅對文章內(nèi)容印象深刻，而且豐富了學(xué)生的表象，語言和情感，將語言與情感、表象建立了聯(lián)系。

還可以讓學(xué)生進行角色朗讀、按故事情節(jié)編演課本劇、演示等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，讓學(xué)生讀中悟，演中學(xué)，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的多感官參與學(xué)習(xí)，讓語言與形象相互轉(zhuǎn)換，從而學(xué)會表達。

在理解文中重點詞語時，指導(dǎo)學(xué)生想象詞語所表達的意境：如“急匆匆”、“躡手躡腳”可指導(dǎo)學(xué)生表演?！皬埞诶畲鳌?、“雪中送炭”可讓學(xué)生體會文中的相關(guān)語句?！拔宀蕿⒔稹?、“翠色欲流”等，可讓學(xué)生想象它們的形象。盡量讓靜止的文字轉(zhuǎn)換成生動的形象，讓文章內(nèi)容“活”起來。

三、把握學(xué)生在閱讀中的主體地位

《爬山虎的腳》一課有這么一些句子：“以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道他怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！陛赋遣讲礁咝W(xué)陳東玲老師是這么一步一步地引導(dǎo)學(xué)生朗讀的：學(xué)生邊讀邊想爬山虎的腳長在哪？通過朗讀告訴老師爬山虎腳的生長位置；學(xué)生邊讀老師邊圈畫出爬山虎腳的生長位置的重點詞（反面）；用朗讀的方式說說老師畫對了沒有？教師引導(dǎo)語：“葉老師（本文的作者葉圣陶）觀察真是細心啊，連爬山虎的腳是長在莖上長葉柄的地方的反面都知道，這么有趣的爬山虎的腳，老師也想讀讀；葉老師觀察爬山虎這么細心，他肯定會左看看、右看看，甚至?xí)情_來看看，這時你會怎么稱贊葉爺爺，在下一個自然段中又用了哪些好的詞語來形容爬山虎的腳呢？讀了嗎？還有一些詞語沒有找出來，看來你還沒有把內(nèi)容讀細呢”……陳老師就是這樣一位能用獨特而又具過渡自然的語言來打動學(xué)生并游刃有余地利用閱讀期待提高學(xué)生主動性的老師。

語文的能力訓(xùn)練包括很多方面，朗讀能力是其中很重要的一種。我們習(xí)慣于一句一句地教學(xué)生朗讀，這個詞應(yīng)該讀得重一點，那句話應(yīng)該讀得慢一些等。這樣教的結(jié)果是“一千個讀者，只能得出一個哈姆萊特?！睂W(xué)生的個性體驗本屬于老師的體驗，讀的時候雖也是抑揚頓挫，但都是一個腔調(diào)。在朗讀的過程中，老師教給學(xué)生一些表達感情的方法是必要的，但最具實效的還是學(xué)生自身情感體驗的表達和流露。我們教者是引導(dǎo)者、是綠葉，而學(xué)生是主體、是紅花。我們只有讓自己這片綠葉更綠才能讓學(xué)生的這朵紅花更紅。

四、合理安排序列，優(yōu)化教學(xué)過程

閱讀課堂教學(xué)中，程序的安排也很重要。程序安排得當，教學(xué)才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學(xué)程序的安排，應(yīng)遵循事物的內(nèi)在發(fā)展邏輯，遵循學(xué)生心理發(fā)展的特點，遵循學(xué)生認識事物及學(xué)習(xí)語言的規(guī)律。比如，閱讀教學(xué)必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學(xué)習(xí)，又會導(dǎo)致閱讀教學(xué)的枯燥乏味。鑒于這種情況，我認為教學(xué)中可以靈活合理化地采取變序的方式，來優(yōu)化教學(xué)過程，提高小學(xué)生語文閱讀的有效性。

在語文閱讀教學(xué)探索創(chuàng)新的實踐道路上，我們要積極吸取別人的優(yōu)點，努力做到在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建學(xué)生的閱讀期待，調(diào)動學(xué)生的積極性，如果我們能做到運用詩一般的優(yōu)美的語言，動情的語調(diào)來上我們的語文課堂，那么，融朗讀教學(xué)于學(xué)生樂于品讀的課堂就離我們不遠了。