王立波

摘要：隨著新課改理念的逐步深入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中也確定了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，目的在于全面提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)能力及核心素養(yǎng)。而為了在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中達成這一目的，則應(yīng)當(dāng)采取針對性的策略去提高教學(xué)有效性。文章便針對于此，結(jié)合筆者在教學(xué)實踐中的研究，對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已成為教育工作者的重點研究課題。其中，有效性教學(xué)并非純粹意義上的教學(xué)目標(biāo)達成，也并非教學(xué)任務(wù)的完成，其側(cè)重于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中能否實現(xiàn)能力的全面發(fā)展與培養(yǎng)。教師作為有效性課堂教學(xué)的實施主體，需要在教學(xué)實踐中采取針對性策略去助力學(xué)生新知與技能的習(xí)得。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)情境

通過創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學(xué)情境，能夠與初中學(xué)生的興趣愛好及認(rèn)知水平相吻合，讓學(xué)生在生動氛圍中主動接收數(shù)學(xué)知識，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。

首先，教師需重視學(xué)生思維能力的養(yǎng)成，以各類教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將許多初中數(shù)學(xué)知識中的原型問題進行導(dǎo)入，同時可讓學(xué)生以合作探究的模式對各類原型問題展開研究，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題研究的興趣，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。

其次，課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循有趣且有效的原則，將問題設(shè)置在輕松愉悅的課堂氛圍當(dāng)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主對問題展開探究，并且勇敢地表達出自身觀點，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，感受到解答數(shù)學(xué)問題的成就感。比如，在講解“乘方”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可讓學(xué)生試想一張紙對折10次將會達到多少高度？一張紙能夠?qū)φ?0次嗎？為什么？通過問題的拋出，學(xué)生的探究興趣會大大激發(fā)，進而提高教學(xué)的有效性。

再次，教師還應(yīng)重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。比如，在講解“三角形中位線性質(zhì)”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)當(dāng)適時讓學(xué)生猜想：矩形、菱形、平行四邊形或是任何不規(guī)則四邊形的四邊中點進行連接，所構(gòu)成的四邊形有怎樣的性質(zhì)？如此一來，不僅能夠深化學(xué)生對三角形中位線性質(zhì)的理解，還能夠托大學(xué)生的知識面，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

基于興趣出發(fā)的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究欲望，進而在興趣驅(qū)使下全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。所以，面對現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要對具體的教學(xué)方法進行全面優(yōu)化與改革，比如可采取游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、合作探究教學(xué)法以及分層教學(xué)法等，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容去促進課堂教學(xué)提高有效性。在這一基礎(chǔ)上，初中數(shù)學(xué)教師還可借助于生活常見物品如書、手機等展開平面幾何與立體幾何相關(guān)內(nèi)容的講解，以教學(xué)方法的優(yōu)化去促進學(xué)生空間思維能力的養(yǎng)成，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

正所謂，教無定法，貴在得法，要想以教學(xué)方法的優(yōu)化去實現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的，教師則需要樹立由“教”轉(zhuǎn)“導(dǎo)”的思想觀念，不再以死板的教學(xué)方式去進行教學(xué)，而重點在于引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、歸納與總結(jié)，而實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)則需要對每一位學(xué)生的個人能力有所掌握，針對不同學(xué)生采取分層次的教學(xué)方法。比如，在講解“勾股定理”相關(guān)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)水平所表現(xiàn)出的差異，進行不同教學(xué)目標(biāo)的確定，其中對于水平偏低的學(xué)生則需要他們掌握勾股定理的基本定義與思想，對于水平中等的學(xué)生則需要他們掌握勾股定理的證明過程及具體應(yīng)用，對于水平較高的學(xué)生則需要他們掌握勾股定理與現(xiàn)實生活實例的聯(lián)系，能夠從中獲得解決現(xiàn)實問題的能力。如此一來，不同層次的學(xué)生都能夠獲得相應(yīng)的提升，全面提高了課堂教學(xué)的有效性。

三、把握好課堂教學(xué)提問的針對性與時機

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，問題設(shè)置的質(zhì)量會對教學(xué)有效性帶來直接影響，所以在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不僅要確保提問的針對性，體現(xiàn)問題設(shè)置的目的，還需要把握好提問的難易程度與時機，以言簡意賅且?guī)в腥の缎缘恼Z言向?qū)W生拋出問題，能夠收獲不錯的教學(xué)實效。在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。唯有學(xué)生產(chǎn)生疑問，才能夠在疑問驅(qū)使下進行探知，進而確保所求得知識的理解更為深刻。

比如，在講解“軸對稱與軸對稱圖形”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可讓學(xué)生將三角形、圓形、平行四邊形利用紙張進行對著，之后便可提問道：“經(jīng)過對折后的圖形能夠完全重疊嗎？完全重疊則代表著什么？這類圖形有什么樣的特征？”如此一來，學(xué)生在動手的同時便會帶著問題進行探究，學(xué)習(xí)注意力則會更為集中，全身心投入到問題解答當(dāng)中，之后教師便可自然地導(dǎo)入到軸對稱的概念，提高了該節(jié)課的教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，要想全面提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，則要求教師采取科學(xué)合理且切實可行的教學(xué)策略，而策略的制定需要教師基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升予以制定。作為一名一線教育工作者，應(yīng)當(dāng)在新課程理念的引導(dǎo)之下，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，通過不斷實踐中積累的經(jīng)驗去制定更具實效的教學(xué)策略，以有效課堂教學(xué)助力學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

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