于凌俊

摘要：語感教學(xué)在語文教學(xué)中并不十分常見，反而更多出現(xiàn)在英語教學(xué)中，語感教學(xué)的產(chǎn)生是為培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而出現(xiàn)的一種特色教學(xué)方式。然而正是因?yàn)樵谡Z文教學(xué)中對于語感教學(xué)的忽視，造成在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生文學(xué)情感能力的缺失，這種缺失卻實(shí)實(shí)在在地影響著學(xué)生情感的培養(yǎng)、對文學(xué)的體驗(yàn)等。因此，強(qiáng)化語感教學(xué)在語文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用，幫助學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)語感成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；語感

語感是指人們對語言文字的感受能力，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。葉圣陶先生曾指出：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語感。”所謂語感，就是對于語言文字的敏銳感覺。語感的形成來自長期、反復(fù)的語言實(shí)踐，初中三年是學(xué)習(xí)語言的重要階段，為了讓學(xué)生能夠具有敏銳的語感，就有必要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感方面的訓(xùn)練，使其終身受用。那么，教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、立足教材，在誦讀中積累語言，感悟情感

語言文字是思想情感的載體。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”無疑，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練來品悟文本，是培養(yǎng)學(xué)生語感、提高學(xué)生品悟語言的能力的最佳途徑之一。例如高爾基的《海燕》是一首充滿革命激情的散文詩，可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、聽配樂朗讀來理解詩情、詩理、詩味。結(jié)合作品的三個場景：暴風(fēng)雨將來時，暴風(fēng)雨逼近時，暴風(fēng)雨來臨。分三部分朗讀，讓學(xué)生從朗讀中體會作者感情上的變化和語氣，從節(jié)奏的變化中感受作者昂揚(yáng)的浪漫主義激情，像這樣氣勢磅礴的筆觸，定能給學(xué)生很強(qiáng)的感染。又如朱自清的《春》一文景美文美，它以優(yōu)美的筆觸，描寫了春回大地的美麗景色，抒發(fā)了作者對春天的熱愛和贊美。讓學(xué)生聽配樂朗讀，讓學(xué)生觀看記錄春天景色的圖片、錄像，激發(fā)學(xué)生對春天的熱愛向往之情，在此基礎(chǔ)上配樂讀、表演讀、反復(fù)誦讀，體會感情，同時也積累了語言。朗讀便于言語本身的記憶，能夠?qū)⑽恼碌恼Z言轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言，從而豐富詞匯，發(fā)展自己的語言；同時，在朗讀的過程中，朗讀者還會被文章的思想內(nèi)容和情感所打動，獲得情感體驗(yàn)，受到潛移默化的影響，發(fā)展思維水平，形成良好語感。

二、敏銳地抓住訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)語感

（一）在品析中積累語言，感悟情感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币龑?dǎo)學(xué)生對語言文字細(xì)細(xì)品讀，是對學(xué)生進(jìn)行語感訓(xùn)練最有效的方法。

在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時，文中有這么一句話：“每一穗花都是上面的盛開，下面的待放。顏色便上淺下深，好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里?！逼渲小俺恋怼币辉~重復(fù)使用，就很有韻味，它化靜為動，生動地表現(xiàn)了紫色由淺入深最后到深紫的變化。如此的賞析，宗璞語言的魅力也會“沉淀”在學(xué)生的心里。讓學(xué)生體會到了作者的心情的沉重。在教朱自清的《背影》一課時，課文中：“我那時真是太聰明了，總覺得他說話不太漂亮，非……唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”作者反復(fù)提到“聰明”一詞，教師和學(xué)生們一起探討：“聰明”一詞，這里是反語，其實(shí)一點(diǎn)也不聰明，因?yàn)楫?dāng)時“我”只知道批評父親的行為，而不能夠體諒父親憐愛兒子的心情?！奥斆鳌笔亲载?zé)的詞語，這種自責(zé)的句子，深化了文章的主題思想，使文章更加感人。

（二）想象中訓(xùn)練，感悟語句的意境

吟誦體味、激發(fā)想象。誦讀既是語感的基本訓(xùn)練，又是美感的經(jīng)驗(yàn)積累。作品特有的情趣和韻味，往往難以用講解的方式傳給學(xué)生。在吟誦的過程中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。如教學(xué)《木蘭詩》時教師可通過范讀，同時引導(dǎo)學(xué)生想象木蘭從軍前、從軍途中、凱旋歸來的情景。再讓學(xué)生自讀，通過反復(fù)吟誦來揣摩詩歌所表達(dá)的思想感情，品味詩歌的語言美、人物美。如學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》時，結(jié)合二胡曲《江河水》的配樂，引導(dǎo)學(xué)生想象曲中所表達(dá)的意境。讓學(xué)生展開豐富合理的想象，使人物內(nèi)心世界更加細(xì)膩，讓人物形象更加飽滿，順利自然地充實(shí)了文本內(nèi)容。讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。

三、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)課內(nèi)閱讀

語文教學(xué)的實(shí)踐證明，要想學(xué)生學(xué)好語文，單靠教材內(nèi)有限的“課文”是不夠的，因此必須樹立“大語文”教育觀。我們要通過大量的誦讀去培養(yǎng)和獲得語感，去熟悉和掌握語言規(guī)律，增強(qiáng)語文修養(yǎng)，提高語文能力。并讓學(xué)生在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)和思考。指導(dǎo)他們將課堂上積淀的語感靈活地遷移到課外閱讀中，使課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，從而提高他們語文素養(yǎng)的同時也提高他們的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的閱讀習(xí)慣

閱讀時多動腦思考，不僅利于增強(qiáng)閱讀效果，而且利于鍛煉思維，發(fā)展智力?！皠邮种x”，一是指動筆圈點(diǎn)、批注、摘錄、摘要、制作卡片、寫讀書心得筆記等；二是借助工具書、查閱資料等。語文學(xué)習(xí)的社會性、實(shí)踐性決定了必須進(jìn)行大量的課外閱讀，才能迅速提高語文能力，因此讀書看報(bào)的習(xí)慣相當(dāng)重要。閱讀量是決定閱讀能力的根本因素，而閱讀能力本身就是一種語感的表現(xiàn)形式。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡量運(yùn)用盡可能多的資源來幫助學(xué)生提高閱讀水平，包括對教材本身的二次解讀和對名作的閱讀。如，在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，教師可從景物、情感兩方面入手，就景物描寫深入學(xué)習(xí)后，教師可讓學(xué)生再次深入解讀文章，體會為什么老舍如此喜愛濟(jì)南的冬天，在描寫中體會作者的情感等來加深學(xué)生的理解，實(shí)現(xiàn)對文章二次解讀的同時，也完成了對學(xué)生語感能力的鍛煉。

培養(yǎng)語感的方法是多種多樣的，當(dāng)然在語感的領(lǐng)域中尚有許多課題有待我們?nèi)ヌ剿鳌ＵZ感的形成也不是立竿見影的訓(xùn)練，而是來自長期反復(fù)的語言實(shí)踐。在教學(xué)中，作為一名初中語文教師應(yīng)該通過多種策略，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言內(nèi)涵，增強(qiáng)語感。只要我們重視語感的培養(yǎng)，并將所學(xué)的理論與實(shí)踐活動相結(jié)合，必將會探索更多的行之有效的方法，去幫助學(xué)生能夠在未來的語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用中 “博觀而約取，厚積而薄發(fā)”