方婷

鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展幼兒語言表達(dá)力和思維能力。而講述教學(xué)，是幼兒園語言學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一，它的主要功能是發(fā)展觀察力，發(fā)展思維、想象能力，發(fā)展口語表達(dá)力等，非常適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。那么，怎樣運(yùn)用多種方法讓小班孩子的講述能力得到良好的發(fā)展呢？

一、直觀材料，讓孩子樂意講

通過互相滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。因此，在日常生活中，我處處留心，時(shí)時(shí)注意。

有一次，帶領(lǐng)孩子參觀了圣誕節(jié)的大廳布置，圍繞圣誕老人，禮物孩子都興致勃勃說了起來，“圣誕老人戴了眼鏡?！薄昂枚喽Y物，我媽媽圣誕節(jié)也送給我禮物的。”“圣誕老人的帽子紅彤彤的，真好看！”他們看見什么就說什么，嘰嘰喳喳，快樂地像一群飛翔的小鳥，可熱鬧了！原來，在漫不經(jīng)心中，孩子已經(jīng)找到了他們講述的材料。

在語言領(lǐng)域的目標(biāo)中要求幼兒“能口齒清楚地說兒歌、童謠或復(fù)述簡短的故事”并提出要“傾聽和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談，相互講述見聞、趣事或看過的圖畫書、動(dòng)畫片等”。因此，每講完一個(gè)故事，我都把圖書放在“快樂書吧”，讓幼兒自由地看、自由地講，這是提高幼兒講述的一個(gè)好辦法，孩子們很感興趣，每每開心游戲的時(shí)間他們都能自發(fā)地對(duì)圖片觀察、講述、交流，并把新發(fā)現(xiàn)告訴老師。好多幼兒還能在下午放學(xué)時(shí)把故事講給自己的爸爸、媽媽聽。聽著孩子稚嫩的話語，家長們的臉上露出滿意的笑容。由此可見，教師把圖書放在區(qū)角不過是舉手之勞，可余興未盡的孩子們卻會(huì)有不少收獲。

這些直觀材料都有一個(gè)共同點(diǎn)——色彩鮮艷。小班幼兒的集中注意時(shí)間很短，色彩鮮艷的物品往往能延長他們的注意時(shí)間。所以在選擇直觀材料時(shí)，以色彩搭配合理，畫面清晰、形象生動(dòng)有趣為佳，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，吸引他們注意。

二、文學(xué)材料，讓孩子模仿講

小班幼兒年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，因此要讓他們有話講，就需要不斷豐富幼兒的講述經(jīng)驗(yàn)。我們充分利用午睡時(shí)、餐前活動(dòng)、離園活動(dòng)讓孩子聽他們感興趣的故事、兒歌等，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行復(fù)述。在這樣的模仿講述中，積累豐富的詞匯，幫助幼兒學(xué)習(xí)規(guī)范化的語言。如學(xué)習(xí)兒歌《圓圓圓》后，孩子們會(huì)在教室里尋找圓形的物品，與同伴、老師說“小熊的眼睛圓圓”“玩具汽車的輪子圓圓”等。而幼兒最愛聽老師講故事，講完故事后，創(chuàng)設(shè)出簡單情景，讓他們來表演，學(xué)著復(fù)述一些對(duì)話、簡單句。如在表演《小兔乖乖》中，他們學(xué)會(huì)了說：“不開不開就不開、媽媽不回來，就不把門開?！痹诒硌荨缎⌒苄褋砹恕分校麄儗W(xué)會(huì)了說：“小熊醒來了”、“我睡得多香??！”……而且我還鼓勵(lì)小朋友自由發(fā)揮想象，相互討論，模仿故事中小動(dòng)物的對(duì)話，想想他們還會(huì)說什么。

很多故事都有明確的角色讓孩子演繹。在孩子初步了解看圖講述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提供相關(guān)道具，引導(dǎo)孩子開展情境表演，即使是能力弱的孩子，由于他們好奇心強(qiáng)，愛模仿，還特別喜歡角色扮演，也同樣有展示自己的舞臺(tái)。憑借這一舞臺(tái)，讓孩子戴著頭飾，根據(jù)故事內(nèi)容，大膽模仿人物之間的對(duì)話，能更進(jìn)一步鼓勵(lì)他們進(jìn)行簡單的創(chuàng)造性的故事表演。

三、操作材料，讓孩子有序講

在書上看到這樣一句話，只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能把枯燥單調(diào)的科學(xué)知識(shí)與幼兒自己的動(dòng)手操作經(jīng)驗(yàn)搭起一座橋梁，使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索，并在探索的過程中，構(gòu)建知識(shí)，獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。我想這種理論同樣適用于講述活動(dòng)。

看，我們在“快樂書吧”提供了草地、天空等多幅背景圖以及動(dòng)物圖片，讓孩子根據(jù)自己擺放出的效果進(jìn)行講述。在過程中發(fā)現(xiàn)，能力強(qiáng)的孩子不止能描述出xx在xx做什么？還能在同一背景圖中擺出多個(gè)動(dòng)物形象，講述許多個(gè)“xx在xx做什么”。這樣的擺一擺，說一說，讓孩子在擺玩后能有序地進(jìn)行講述。而針對(duì)個(gè)別說話口齒不清，不會(huì)講完整的一句話的孩子，通過啟發(fā)和提問孩子“圖片上有誰？”“他們在干什么？”以此構(gòu)成簡單的敘事情節(jié)，然后通過猜測來描述出他們會(huì)說什么，使孩子們的講述更生動(dòng)、有序。

為了讓幼兒能更有序、更生動(dòng)的講述，我們還注意幼兒回答問題之后的回應(yīng)，回應(yīng)的形式是多種多樣的，可以是言語行為上的深化、拓展、表揚(yáng)、鼓勵(lì)，可以是動(dòng)作行為上的點(diǎn)頭、撫摸、擁抱、微笑。如在進(jìn)行圖片講述時(shí)，我們在小卡片上記錄孩子說的話，并結(jié)合孩子講出的內(nèi)容進(jìn)行分享，這樣更有利于促進(jìn)孩子講述的積極性、條理性，從而不斷提高他們的講述水平。但是需要注意的是，在講述活動(dòng)中，言語行為的評(píng)價(jià)有一個(gè)緩沖的過程。即使幼兒在講述的過程中有智慧的火花、有靈感的創(chuàng)造，但是教師應(yīng)該在幼兒全部講述完后再做評(píng)價(jià)，避免及時(shí)反饋破壞幼兒思維的連貫性，這樣也更容易激發(fā)孩子內(nèi)心的滿足感。

通過耐心的引導(dǎo)，孩子們講述的主動(dòng)性提高了，講述的興趣與日俱增：許多孩子講得津津樂道，一些豐富的詞匯脫口而出；許多孩子會(huì)在集體面前繪聲繪色，惟妙惟肖地講故事，他們都覺得講述是一件有趣的事，是一件其樂融融的事。