馮蘇

[摘 要] 本文明確吸引學(xué)生注意力的重要性，通過各種情境的創(chuàng)設(shè)、課件的運(yùn)用、懸念的巧設(shè)、藝術(shù)的再現(xiàn)四大方面具體實(shí)施如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力，使我們的教學(xué)走向藝術(shù)的境界.

[關(guān)鍵詞] 吸引力；情境的創(chuàng)設(shè)；課件的運(yùn)用；懸念的巧設(shè)；藝術(shù)的再現(xiàn)

英國教育家約翰·洛克說：“教師的最大的技巧在于集中與保持學(xué)生的注意. ”注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是大家都熟悉的一種心理現(xiàn)象.

在對兒童的研究中表明：7～10歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意時(shí)間約25分鐘. 讓學(xué)生變走神為入神是老師應(yīng)該深思的一個(gè)問題. 那么如何讓我們的教學(xué)如磁鐵般緊緊吸住學(xué)生的注意力，煉成藝術(shù)化的教學(xué)呢？這就要從吸引學(xué)生注意力入手.

巧設(shè)“吸引力”，集中學(xué)生的注意力

“好勝心”是每個(gè)兒童的天性. 讓學(xué)生得到進(jìn)取之樂. 在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的“好勝心”，對激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也不失為一種好方法.

如：在口算時(shí)，看誰算得又快又準(zhǔn)確；在回答問題時(shí)實(shí)行搶答，看誰最先回答出來；在進(jìn)行簡便運(yùn)算時(shí)，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時(shí)，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一次數(shù)學(xué)競賽，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展. 這樣，學(xué)生便在緊張、刺激的學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)到了進(jìn)取之樂.

增強(qiáng)“吸引力”，集中學(xué)生的注意力

根據(jù)教學(xué)的需要發(fā)揮現(xiàn)代多媒體的優(yōu)勢，化靜為動，化難為易，讓學(xué)生愉快地面對難題. 小學(xué)有一道“過橋問題”的題目：解放路小學(xué)六年級同學(xué)去參觀科技展覽，346人排成兩路縱隊(duì)，相鄰兩人各相距0.5米，隊(duì)伍每分鐘走65米，現(xiàn)在要通過一座889米的橋，從第一排到最后一排離開橋共需多少分鐘？為了幫助學(xué)生理清解題思路，通過多媒體演示情景，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵，啟發(fā)弄清兩點(diǎn)：

1. 給學(xué)生直觀感受

通過多媒體演示，學(xué)生能清晰地看出隊(duì)伍長是0.5×（346÷2-1）.

2. 給學(xué)生動態(tài)感覺

再繼續(xù)通過向右慢放演示讓學(xué)生看到隊(duì)伍從橋頭慢慢地走過了橋.

當(dāng)隊(duì)伍第一排的同學(xué)走完整座橋后，問：隊(duì)伍全過了橋嗎？（沒有），再繼續(xù)看大屏幕隊(duì)伍行進(jìn)，當(dāng)最后一排離開橋時(shí)，引導(dǎo)觀察隊(duì)伍所走的路程等于橋長還要加上隊(duì)伍長，最后引導(dǎo)求過橋時(shí)間就輕而易舉了. 這種效果，清晰地揭示了題目之間的內(nèi)在聯(lián)系，問題便可迎刃而解.

移動“吸引力”，集中學(xué)生的注意力

好奇是兒童的天性，懸念能點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火. 因此，我們在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和能力水平，巧妙地設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷?，就如移動磁塊一般，讓鐵釘緊隨其后，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感和求知欲望，讓學(xué)生主動投入，動手操作，在操作中探究，在探究中創(chuàng)新，創(chuàng)造性地獲取新知.

例如：教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”時(shí)，可巧設(shè)懸念導(dǎo)入：讓學(xué)生出題考老師：5個(gè)7相加的和是多少？20個(gè)7相加呢？——看到老師回答得又迅速又正確，學(xué)生非常驚訝. 教師因勢利導(dǎo)：“像這樣的加法只要用乘法計(jì)算就非常簡便，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)‘乘法的初步認(rèn)識. ”這樣做學(xué)生懸念頓生，興趣盎然，隨即產(chǎn)生學(xué)習(xí)新課的欲望. “學(xué)貴有疑”這句話告訴我們，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問，學(xué)習(xí)才有積極性和主動性，才會開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題. 教師巧妙設(shè)問，可以以問促學(xué)，以學(xué)促思，從而在質(zhì)疑、解決疑問的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)先讓學(xué)生觀察例題，然后圍繞下述問題開展師生對話討論：（1）除數(shù)是小數(shù)怎么辦？（2）除數(shù)變成整數(shù)后，被除數(shù)怎么辦？（3）除數(shù)和被除數(shù)變成整數(shù)后怎么辦？在對話的基礎(chǔ)上，既有師生互動，又有生生互動；還有各抒己見的對話，教學(xué)氣氛必然是生動的，充滿情趣的.

優(yōu)化“吸引力”，集中學(xué)生的注意力

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激即是對所學(xué)材料的故事化. ”筆者也認(rèn)為，再好的磁場也會逐漸弱化. 為此，筆者又巧妙地設(shè)計(jì)多種形式，變換教學(xué)手段，進(jìn)一步優(yōu)化磁場.

1. 故事的藝術(shù)性

兒童喜歡聽故事，可利用講小故事讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)新知識.

例如六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中測量物體的體積應(yīng)用題：“有一個(gè)周長為31.4厘米的圓柱量杯，里面盛有水. 當(dāng)把一個(gè)金屬圓錐體浸入杯中時(shí)，杯里的水高度上升2厘米，這個(gè)金屬圓錐體的體積是多少？”

解題前，我們給學(xué)生講愛迪生與助手測量燈泡體積的趣味數(shù)學(xué)小故事. 有一次，愛迪生把一只燈泡交給他的助手阿普頓，讓他計(jì)算一下這只燈泡的體積是多少. 阿普頓是普林頓大學(xué)數(shù)學(xué)系高材生，又在德國深造了一年，數(shù)學(xué)素養(yǎng)相當(dāng)不錯. 他拿著這只梨形的燈泡，打量了好半天，又特地找來皮尺，上下量了尺寸，畫出了各種示意圖，還列出了一道又一道的算式. 一個(gè)鐘頭過去了. 愛迪生著急了，跑來問他算出來了沒有. “正算到一半. ”阿普頓慌忙回答，豆大的汗珠從他的額角上滾了下來. “才算到一半？”愛迪生十分詫異，走近一看，哎呀，在阿普頓的面前，好幾張白紙上寫滿了密密麻麻的算式. “何必這么復(fù)雜呢？”愛迪生微笑著說，“你把這只燈泡先……，再…… ，那么……的體積，就是我們所需要的燈泡體積. ”“哦！”阿普頓恍然大悟. 他飛快地跑進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，不到1分鐘，就把燈泡的體積準(zhǔn)確地求出來了.

學(xué)生立即聯(lián)想到升高的水的體積就是金屬圓錐體的體積. 這樣的教學(xué)讓學(xué)生弄懂算理，印象深刻，學(xué)得輕松，感受到數(shù)學(xué)本身的樂趣，產(chǎn)生了“樂而喜學(xué)”的愉悅心境.

2. 學(xué)法的藝術(shù)性

重視學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識規(guī)律的能力，讓學(xué)生學(xué)得主動、愉快. 讓學(xué)法與眾不同，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而吸引學(xué)生的注意力.

當(dāng)教學(xué)“什么數(shù)能被11整除”時(shí)，兩位數(shù)學(xué)生一看就能判斷，而三位數(shù)能不能一看就知道呢？教師的回答是：“能！不但能判斷，還能直接說出得數(shù)來. ”學(xué)生知道老師一定有訣竅，帶著強(qiáng)烈的求知欲想知道訣竅在哪里！這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生看被乘數(shù)與積的關(guān)系，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)規(guī)律（百位與個(gè)位加起來等于十位或兩邊一拉，中間一加），然后繼續(xù)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)求46×67、67×11……等積的規(guī)律. 學(xué)生在這種愉快的教學(xué)中獲得知識，感受到成功的喜悅.

3. 實(shí)踐的藝術(shù)性

讓學(xué)生實(shí)踐，滿足了學(xué)生的好奇心，也提起了學(xué)生的興趣，學(xué)生注意力自然就集中了. 數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的最終目的，是使學(xué)生能獨(dú)立解決具有新背景的問題，但知識背景不是教師所能全部提供的. 因此，應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)空范圍，應(yīng)突破課堂，更多地融入社會，體現(xiàn)大數(shù)學(xué)教學(xué)觀. 課外實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有效途徑. 因此，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷向?qū)W生提出一些專題調(diào)查任務(wù)，或?yàn)檎n堂教學(xué)收集材料，或作為課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充. 例如：筆者向?qū)W生布置下列一些研究課題：

學(xué)生圍繞某一研究性課題開展調(diào)查，讓學(xué)生多了解利息利率、市場經(jīng)營、住房建筑等實(shí)際知識，爾后在教師的啟發(fā)下，將某一實(shí)際問題化歸為數(shù)學(xué)問題，再選擇適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q. 這些問題的解決，一方面增加了學(xué)生解決實(shí)際問題的社會經(jīng)驗(yàn)，有利于積累解應(yīng)用題的素材；另一方面能培養(yǎng)學(xué)生主動解決問題的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生解應(yīng)用題的興趣.

再現(xiàn)“吸引力”，集中學(xué)生的注意力

興趣是最好的老師，是獲取成功的重要條件，只要是在做自己感興趣的事情，誰都會很投入，很專心，小學(xué)生更是如此. 如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，注意力也便在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上了. 作為老師應(yīng)該積極地采取各種方式，使講課內(nèi)容能激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而保證學(xué)生的注意力集聚于講課的內(nèi)容.

教師講課時(shí)，可以通過自己的方式表達(dá)來提高學(xué)生的興趣. 比如，用形象化的語言引起學(xué)生的注意. 作為教師提高語言的表達(dá)能力，在課堂上最大限度地發(fā)揮語言藝術(shù)的效應(yīng)，用語言藝術(shù)來調(diào)動、調(diào)整學(xué)生的注意力是極其重要的. 這就要求教師要博覽群書，使語言生動鮮明，邏輯條理清楚，做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精. 而恰到好處的手勢、動作及面部表情，生動直觀的敘述，都能夠引起學(xué)生的興趣.

教師可以通過講一些學(xué)生感興趣的故事. 比如，數(shù)學(xué)課上要講加法的時(shí)候，可以講一下德國數(shù)學(xué)家高斯的相關(guān)有趣故事，并逐漸過渡到從一加到一百的簡便算法，然后再過渡到本堂課要講的內(nèi)容上來，從而有效地提高了學(xué)生的興趣，到達(dá)學(xué)生的注意力集中的效果.

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，隨著“三案六模塊”教學(xué)模式的完善，吸引學(xué)生注意力是課堂上教師必不可少的一種能力呈現(xiàn).endprint