沈榮

《爭論的故事》是蘇教版三下的一篇課文。它有兩個(gè)特殊的地方：其一，文中講了一個(gè)關(guān)于把握“關(guān)鍵”的故事，其主要意思是：以打獵為生的兄弟倆，想要打只大雁下來充饑，但在“大雁該煮了吃，還是烤了吃”這個(gè)問題上爭論不休，結(jié)果，等爭論結(jié)束了，大雁飛走了，兄弟倆只好繼續(xù)挨餓。這個(gè)故事告訴兄弟倆：要想填飽肚子，必須“先把大雁打下來”，這是充饑的關(guān)鍵。這個(gè)故事啟發(fā)我們：凡事要抓住關(guān)鍵。其二，“關(guān)鍵”是該課中的一個(gè)生詞，要求“四會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)意（理解意思）、會(huì)用（表達(dá)運(yùn)用）。

筆者曾五次執(zhí)教本課，雖然根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，每次教學(xué)均在某些細(xì)節(jié)處作了調(diào)整，但都取得了良好的效果。原因當(dāng)然是多方面的，但是有一點(diǎn)不能忽視，那就是在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都牽住了“牛鼻子”，比如，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵處區(qū)別字形、理解詞語、學(xué)習(xí)講故事、概括主要內(nèi)容、想象創(chuàng)編等等。總之，在關(guān)鍵處，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，且前后貫通，渾然一體。

課后，筆者不止一次地追問自己：沒有了“關(guān)鍵”這個(gè)詞語，沒有了這個(gè)關(guān)于“關(guān)鍵”的故事，閱讀教學(xué)還需要在“關(guān)鍵”處，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”嗎？還能在“關(guān)鍵”處，引領(lǐng)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”嗎？

第一個(gè)問題的回答當(dāng)然是肯定的！

眾所周知，閱讀教學(xué)是個(gè)豐富而復(fù)雜的系統(tǒng)，字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫，幾乎承擔(dān)了語文課程的所有任務(wù)。因此，在面對一篇篇具體的課文時(shí)，許多教師往往感到似乎到處是應(yīng)該教學(xué)的內(nèi)容。后果可想而知，看起來教了很多，其實(shí)，什么都沒教、什么也教不會(huì)。語文課程論專家王榮生教授曾尖銳地批評了這種現(xiàn)象，他舉例說，比如一個(gè)小小的比喻，從一年級開始教，一直到高三高考復(fù)習(xí)時(shí)還在教，結(jié)果還有不少學(xué)生仍然學(xué)不會(huì)。12年教不會(huì)一個(gè)比喻，只能有一種解釋，那就是沒有真正教過——老師每次遇到比喻都要“教”，但每次都是在同時(shí)“教”許多內(nèi)容的情況下點(diǎn)一下，其結(jié)果等于沒有教。

一語中的！因此，提高閱讀教學(xué)效率的前提是教學(xué)內(nèi)容的選擇必須做到少而精，必須抓住關(guān)鍵。只有抓住了“關(guān)鍵”，在關(guān)鍵處用力，“模模糊糊一大片”的閱讀教學(xué)，才能呈現(xiàn)出“清清楚楚一條線”的面容來；在40分鐘的時(shí)間內(nèi)，才有可能“教”得通透、“學(xué)”得扎實(shí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)有實(shí)質(zhì)性增長。

但是問題來了，在面對一篇篇具體的課文時(shí)，在面對課文中字詞句篇、語修邏文的具體內(nèi)容時(shí)，哪里是教學(xué)“關(guān)鍵”？

回顧《爭論的故事》一文的執(zhí)教經(jīng)歷，筆者認(rèn)為，回答這個(gè)問題大致需要四個(gè)基本步驟。

第一，依據(jù)文本主旨框定教學(xué)范圍。因?yàn)?，主旨是文本“最關(guān)緊要的地方”，讀懂了它，才算真正讀懂了文本?！稜幷摰墓适隆芬晃陌▋蓚€(gè)部分：一是盛老師講故事以及組織學(xué)生討論（第1、6、7、8、9自然段）；二是兄弟倆爭論的故事（第2～5自然段）。依據(jù)文本主旨，前者顯然不在教學(xué)范圍之內(nèi)，至少不是教學(xué)重點(diǎn)。

第二，用語文的眼光發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！皩W(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”是語文課程的“獨(dú)當(dāng)之任”，因此，所謂“語文的眼光”，實(shí)際上就是“學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”的要求。其包括兩個(gè)方面的含義：一是學(xué)習(xí)“言語內(nèi)容”，即作者運(yùn)用語言文字寫了什么；二是學(xué)習(xí)“言語形式”，即作者用了哪些語言文字寫的，以及怎么運(yùn)用這些語言文字的。其中，最具特點(diǎn)的“言語形式”值得特別關(guān)注?！稜幷摰墓适隆芬晃牡摹罢Z言內(nèi)容”主要是兄弟倆關(guān)于大雁該煮，還是該烤的爭論，值得特別關(guān)注的“言語形式”是反映爭論神情、動(dòng)作的提示語，以及針鋒相對的觀點(diǎn)和表達(dá)強(qiáng)烈感情的反問句。所以，教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該包括這兩個(gè)方面。

第三，根據(jù)年級要求選擇教學(xué)內(nèi)容。一般來說，第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“句”；第二學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“段”；第三學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是“篇”。因此，上述教學(xué)將第3自然段作為重點(diǎn)。“篇”并非不要，而是在教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低難度。比如，在概括故事內(nèi)容時(shí)給出框架，作好提示?！白帧薄霸~”“句”當(dāng)然也是教學(xué)內(nèi)容，但無論采用何種方式——集中也好、分散也好，它們都要服務(wù)于“段”的教學(xué)。上述案例中的相關(guān)選擇正是據(jù)此考慮的結(jié)果。

第四，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要確定教學(xué)“關(guān)鍵”。應(yīng)該承認(rèn)，大多數(shù)情況下，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，與上述所指的“范圍”“內(nèi)容”一致。因?yàn)?，編者在編寫教材時(shí)，就已經(jīng)充分考慮了課文所在年級、課次與學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力發(fā)展的對應(yīng)性。但值得注意的是，“學(xué)”的內(nèi)容并不等于“教”的內(nèi)容，前者的范圍一定大于后者。因?yàn)樵S多內(nèi)容，學(xué)生完全有能力自己學(xué)會(huì)，教師只要布置、組織即可；需要“教”的只是其中學(xué)生自己學(xué)不會(huì)、學(xué)不透的那部分內(nèi)容。比如，本課第3自然段的“言語內(nèi)容”，學(xué)生需要“學(xué)”，否則就不能感悟文本所要表達(dá)的主旨。但基本不需要“教”，學(xué)生憑借已有的能力，只要通過熟讀、練習(xí)講述，自然就能讀懂。因此，這是“學(xué)”的“關(guān)鍵”。課文第3自然段的“言語形式”，學(xué)生需要“學(xué)”，但這其中“形式的秘密”離開了教師的“教”，學(xué)生則難以發(fā)現(xiàn)，也就更談不上積累內(nèi)化，進(jìn)而生成學(xué)生的言語智慧了。因此，它是“學(xué)”的“關(guān)鍵”，也是“教”的“關(guān)鍵”。

當(dāng)然，在實(shí)際操作時(shí)，教學(xué)“關(guān)鍵”的確定，還會(huì)受到教師的文本解讀能力等因素的影響。所以，在面對同樣的一篇課文時(shí)，依然會(huì)出現(xiàn)仁者見仁、智者見智的情況。但是，盡管如此，只要把“在‘關(guān)鍵處學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用”，作為閱讀教學(xué)的基本理念，并遵循上述四個(gè)基本步驟，筆者相信，一定有助于我們從文本中準(zhǔn)確地選擇到“最關(guān)緊要的部分”，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。

（作者單位：海門市育才小學(xué)）