教育從溝通開始

蘇琬淋

時間飛逝，我加入教師隊伍已有兩年多了。在兩年多的時間里，我自認為自己的教學還不錯，跟孩子們相處也有一套辦法，但是上個星期發(fā)生的一件事，讓我不得不重新審視自己的教育方式。

上周五，隔壁班的一位語文老師外出學習培訓，請我替她上兩節(jié)語文課。上課了，該班班長跟我說，語文老師交待這節(jié)課由她來上。我有些驚訝和好奇，同時也充滿了疑問：一個三年級的孩子也能夠講課？不過，為了支持她，我爽快地答應了。我坐在教室后面一邊寫教案一邊聽班長講課，她講得很好，同學們聽得也很認真，偶爾有學生違反課堂紀律，講臺上的小老師也能夠盡快地妥善處理。

在課堂接近尾聲的時候，小老師發(fā)現(xiàn)學生小琳擾亂課堂秩序，于是便請她站起來。誰知小琳一下子就站在了課桌上。小老師讓她下來，她下來后又馬上坐在了椅子上，如此反復好幾次。無奈，小老師停止了教學。我想是時候該我出馬了。我走到小琳面前，請她站起來，語氣中帶著嚴厲。原本以為她看到我生氣后會乖乖地站起來，誰知她卻淡定地坐在凳子上，一副悠然的樣子，還用挑釁的眼神看著我。第一次遇到學生公然和我“對抗”，并且還是一個女生，我頓時覺得自己顏面掃地，被她徹底激怒了。我上前把她從座位拉出來并讓她站在講臺上，當她走到講臺邊上時，令人瞠目結舌的一幕出現(xiàn)了：她竟然一屁股坐在了地板上，還直嚷嚷腳很痛，賴在地上不肯起來。對于她的無端耍賴，我很生氣，但還是忍不住扶她起來?？墒牵钊松鷼獾氖?，她居然用腳踢我！同學們對此似乎見慣不怪，說：“她已經(jīng)打過好幾個老師了。”“居然還打人，你看看自己像什么話？”我?guī)е瓪赓|(zhì)問她。小琳沒有理會我，站起來直接跑出了教室。

第二節(jié)課，我給孩子們放錄像。很快，教室里安靜下來了，然而小琳仍然一個人在座位上哭泣，仿佛是在向大家示威。我決定對她的行為進行冷處理，讓她冷靜一下。小琳發(fā)現(xiàn)沒人理會她，便走到教室門口奪門而出，雙手用力帶了一下門，發(fā)出很大的關門聲。我擔心她出事，悄悄地跟著她走出了教室。

小琳一個人站在教室外面的走廊上，望著天空發(fā)呆。我站在她身邊，和她閑聊。通過聊天，我發(fā)現(xiàn)小琳并不是一個不講道理的孩子，她只是無法控制自己的情緒，加上很多同學都在指責她，讓她感覺自己被孤立了。我對她說，同學們并非不喜歡她，讓她凡事不要往壞處想。后來，她承認我并沒有推倒她，是她自己故意摔倒在地上的。說實話，雖然我沒有推她，但對她也是過于嚴厲了一些，對此，我向她道歉。她看了我一眼，不好意思地笑了。通過這次溝通，我對小琳有了更多的了解，小琳也對我越來越信任。最后，小琳乖乖地回到教室坐好，和同學們一起安靜地看錄像。

這件事讓我明白，在與學生發(fā)生沖突時，教師要善于與學生進行溝通，在溝通中解決問題，而不能意氣用事，與學生“對抗”，更不能采取強硬的態(tài)度批評和責備學生。其實，老師與學生進行心與心的溝通，更能讓他們心悅誠服。

（責編 歐孔群）