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      “小隊(duì)長教學(xué)”實(shí)踐案例(跆拳道)探索與分析

      2015-08-08 03:11:09殷從建
      體育教學(xué) 2015年7期
      關(guān)鍵詞:跆拳道案例體育

      殷從建

      摘 要:本文通過對跆拳道選修教學(xué)中的案例描述,提出了“小隊(duì)長教學(xué)”,并對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)踐驗(yàn)證,分析、總結(jié)“小隊(duì)長教學(xué)” 實(shí)踐的幾點(diǎn)思考。

      關(guān)鍵詞:體育;小隊(duì)長教學(xué);案例;跆拳道

      中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1005-2410(2015)07-0034-02

      一、案例背景

      案例發(fā)生在高二跆拳道校本選修課(只有高一上學(xué)期和高二上學(xué)期統(tǒng)一校本課程開設(shè))。由于高一文理選科分班調(diào)整、高二興趣選修重新申報(bào)等客觀原因造成高二跆拳道選修人員變動(dòng),沒能延續(xù)高一跆拳道選修的原班人馬。因此,一部分學(xué)生已經(jīng)完成基本禮儀、基礎(chǔ)素質(zhì)、基本步法、基本腿法的練習(xí);一部分學(xué)生已經(jīng)以前在道館學(xué)過,但高一沒有選修跆拳道校本課程;還有一部分從來沒學(xué)過,學(xué)生基礎(chǔ)差異較大。

      二、案例片段

      本節(jié)課為腿法單元的第3節(jié)課橫踢內(nèi)容,上兩節(jié)課已經(jīng)完成基本禮儀、基礎(chǔ)常規(guī)、前踢的教學(xué),本節(jié)課繼續(xù)按照傳統(tǒng)講解、示范、模仿等方法進(jìn)行教學(xué)。

      1.問題的產(chǎn)生

      按照教學(xué)(教案)安排,我從實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行了本課的導(dǎo)入,通過講解、示范對橫踢技術(shù)進(jìn)行了初步教學(xué),接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí),可是學(xué)生的翻胯就是做不出來。我不厭其煩進(jìn)行送胯和翻胯地指導(dǎo),一次又一次地示范、領(lǐng)做(教學(xué)進(jìn)程已經(jīng)耽擱),但是提、送、翻、踢、收大部分學(xué)生就是不到位,整體效果不佳,反讓我和學(xué)生的煩燥情緒開始產(chǎn)生。突然有個(gè)的學(xué)生(高一在選修班)舉手提出:“老師,你這一遍一遍地做,我們學(xué)過的能不能不做,你教不會(huì)的,我們會(huì)的帶他們練習(xí)啊?!蔽宜伎剂似?,可能我已進(jìn)入以往的“狀態(tài)”,嚴(yán)肅地說:“不行,其他課可以,我的課就不行,跆拳道核心精神別忘了是‘忍耐、禮儀?!鳖D時(shí)他一言不發(fā)。我點(diǎn)出幾個(gè)學(xué)生應(yīng)該改進(jìn)的地方,又開始了“枯燥”的兩次練習(xí)。突然又有個(gè)學(xué)生舉手小聲地說:“以前在道館的教練也不是這樣的,而且我們又不是運(yùn)動(dòng)員,可不可以對我們要求低點(diǎn)啊?!彼又f:“要不你分幾組,我們學(xué)會(huì)的人來教他們,保證10分鐘會(huì)了還不行。”大家聽了他的話頓時(shí)響應(yīng)起來。

      2.問題解決的嘗試

      我思考了一會(huì)(感覺學(xué)生講得不無道理)問了一句,“同意的舉手”,瞬間大部分人把手舉了起來(還有幾個(gè)我的“得意門生”不敢舉手),我說:“好,不過有個(gè)要求,你們學(xué)過的人要保證把他們不會(huì)的教會(huì),否則今天素質(zhì)(左右提膝)集體加2分鐘?!睅讉€(gè)老隊(duì)員說了一句:“好”,并把自己小組帶到了一角,開始了他們的教學(xué)。一會(huì)我調(diào)整了自己的心態(tài),把自己作為一個(gè)聽課人開始了觀察,并發(fā)現(xiàn):有的隊(duì)長省去了送胯的動(dòng)作,直接翻胯,學(xué)生也達(dá)到了要求;有的隊(duì)長直接教組員踢墊子并講解(因?yàn)椴环枘_踢不上,而且會(huì)踢疼);有的隊(duì)長批評(píng)組員的動(dòng)作不對,組員很快接受(我指出學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候,學(xué)生反感,也許要面子),并能虛心學(xué)習(xí)(也許是他們?yōu)榱怂麄兊臎Q定而爭口氣);有的組員之間與隊(duì)長的配合也很默契(比我?guī)麄冏鲆M心得多)……

      3.問題解決的反饋

      時(shí)間很快過去了10分鐘,我一組一組進(jìn)行了檢驗(yàn),最后合在一起進(jìn)行了展示,效果非常好(感覺比整體和以往分小組練習(xí)還好)。看完之后,我開心地笑了,隊(duì)長和學(xué)生也笑了,一個(gè)隊(duì)長激動(dòng)地說:“老師,你負(fù)責(zé)把我們幾個(gè)學(xué)過的技術(shù)弄好,至于我們怎么教你不管了,保證給你一個(gè)結(jié)果(效果)就行。”“好”我說,“下節(jié)課再試一次,如果結(jié)果真是這樣,以后我調(diào)整一下教學(xué)策略?!庇捎跁r(shí)間的耽擱,已經(jīng)來不及后面的素質(zhì)練習(xí),直接進(jìn)入了總結(jié),我說:“今天幾個(gè)隊(duì)長和各個(gè)組員讓我感受很深,我雖然不知今天你們?yōu)槭裁礋┰辏ㄒ酝皇牵?,覺得老師應(yīng)該多關(guān)注你們的心聲,而且我這次感覺到我的教法如何讓你們接受并理解很重要,我后面多改進(jìn)?!甭犕旰螅瑢W(xué)生的眼光一下子融入我的心境。

      三、案例(跆拳道下劈)實(shí)踐探索

      由于上節(jié)課(橫踢)技術(shù)技能教學(xué)中“小隊(duì)長教學(xué)”的提出,以及實(shí)踐的效果,在接下來的一次課(下劈)的技術(shù)技能教學(xué)中進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和嘗試。

      1.實(shí)踐過程修整(表1)

      2.實(shí)證效果

      通過跆拳道腿法單元橫踢和下劈技術(shù)技能的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)小隊(duì)長教學(xué)對于技術(shù)技能的掌握、交流方式的可接受程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等優(yōu)于我平時(shí)的教學(xué),目標(biāo)達(dá)成率高,特別是技能掌握優(yōu)勢明顯。對于教學(xué)中問題的反饋:

      (1)隊(duì)長批評(píng)為什么比教師的批評(píng)指正你們更能接受?學(xué)生回答:因?yàn)榇鷾?,因?yàn)橹v話的方式和語氣,因?yàn)槲覀兪桥笥训龋?/p>

      (2)你們的疑問會(huì)向隊(duì)長提出,而我教學(xué)時(shí)得到的提問就少?學(xué)生回答:因?yàn)橛袝r(shí)不敢問,因?yàn)閱柲愫竽阏f得太多和嚴(yán)肅,因?yàn)楹完?duì)長好講等;

      (3)隊(duì)長的指導(dǎo)、領(lǐng)做為什么配合得更好?學(xué)生回答:因?yàn)楦鱾€(gè)隊(duì)長的動(dòng)作我們能看得更清楚,因?yàn)殛?duì)長練習(xí)效率高,沒有多余、重復(fù)的枯燥,因?yàn)闀?huì)的就不練了等;小隊(duì)長回答:可能是因?yàn)樽约河羞^相同的身心、體驗(yàn)經(jīng)歷,所以知道怎樣溝通和練習(xí)等。

      四、案例思考

      上完跆拳道腿法單元后,對“小隊(duì)長教學(xué)”進(jìn)行了歸納,同時(shí)和其他教師共同對以往的教學(xué)和當(dāng)下的教學(xué)進(jìn)行了研討,發(fā)現(xiàn):教師的“教”如何適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”是關(guān)鍵所在,感受頗深。

      1.理解“小隊(duì)長教學(xué)”的內(nèi)涵

      從形式上來看,“小隊(duì)長教學(xué)”較類似于合作學(xué)習(xí)中的同伴學(xué)習(xí),但區(qū)別是:同伴學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過匹配同學(xué)的支持和幫助,即“同伴學(xué)習(xí)”中兩個(gè)主體水平差距較小,而“小隊(duì)長教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是兩個(gè)主體水平差距較大,即用高水平教低水平或沒有水平的,類似傳統(tǒng)的“同伴學(xué)習(xí)”,強(qiáng)調(diào)高水平者實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)技能的鞏固、熟練化、個(gè)性化,低水平和沒有水平者進(jìn)行知識(shí)、程序和技能的有效學(xué)習(xí),這更突出教師的主導(dǎo)作用。

      因此,“小隊(duì)長教學(xué)”理解為:在差異較大群體教學(xué)中,技術(shù)技能理解較深、水平較高的學(xué)生作為“小隊(duì)長”,并按照教師設(shè)定的目標(biāo)、內(nèi)容、時(shí)間和技能質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),運(yùn)用自己理解的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)輔導(dǎo),從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)小隊(duì)長的技能特長和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,限制的是檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定的時(shí)間,不做限制的是具體教法,小隊(duì)長可根據(jù)以往教師傳授的方法和自己的學(xué)習(xí)感受、經(jīng)驗(yàn),轉(zhuǎn)換成能夠讓同伴理解、接受的教學(xué)方法,這可能也是小隊(duì)長能教好的關(guān)鍵。比如:小隊(duì)長省掉橫踢技術(shù)的翻胯環(huán)節(jié),直接用實(shí)戰(zhàn)踢腳靶(“人體”靶)解決翻胯的問題,當(dāng)然,對于小隊(duì)長教學(xué)不嚴(yán)格按照教師教法要求是否合理有待進(jìn)一步實(shí)證,這需要我們思考教學(xué)過程與終端結(jié)果孰輕孰重的問題。

      2.尊重學(xué)生共有的基礎(chǔ)和體驗(yàn)

      學(xué)生對于個(gè)人學(xué)習(xí)和群體學(xué)習(xí)有自己的理解,而且已經(jīng)形成了自己的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和群體溝通方式。比如,自己的身體素質(zhì)、技能儲(chǔ)備是否具備完成所學(xué)動(dòng)作的要求;什么樣的語言、行為等表現(xiàn)形式能被自己接受;教師威嚴(yán)、師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀念能否得到自己認(rèn)同,這些造成了他們對于小隊(duì)長和教師的指導(dǎo)、批評(píng)等態(tài)度和結(jié)果的不同,說明學(xué)生的學(xué)法和共有的基礎(chǔ)、體驗(yàn)相關(guān),這也反映了學(xué)法對于教學(xué)效果的影響。過去教法運(yùn)用時(shí)有可能不適應(yīng)授課的學(xué)生,我們應(yīng)該重視教法與學(xué)法適應(yīng)性的問題。

      3.把握教材難點(diǎn)在不同學(xué)生身上的反映

      每個(gè)學(xué)生有自己的“過渡體驗(yàn)”或者叫“障礙階段”。比如:我們教的是標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作,其實(shí)有個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)階段(對于學(xué)生來講不一定認(rèn)為是不合理的),畢竟很多科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作是針對運(yùn)動(dòng)員或特長生,甚至是針對這門學(xué)科項(xiàng)目的本身。因此,除了關(guān)注教材本身的難點(diǎn),也不能忽視每個(gè)學(xué)生的難點(diǎn),充分考慮學(xué)生已有的基礎(chǔ)和學(xué)生的課堂狀態(tài)。當(dāng)然,對于直接進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的學(xué)習(xí)是否需要進(jìn)行一個(gè)“非標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作”有待進(jìn)一步考證,這也需要我們弄清如何處理集體教學(xué)與分組教學(xué)的統(tǒng)一性和針對性問題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳培霞.同伴學(xué)習(xí)理論在當(dāng)代教育心理中發(fā)展之研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012(10).

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