王小娟

口語交際教學實踐證明：巧妙地創(chuàng)設生活化的交際情境，可以充分調(diào)動學生參與口語交際的興趣。那么，怎樣讓學生喜歡口語交際，樂于上口語交際課呢？我覺得應該從以下幾個方面做起：

一、 師生反串，讓口語交際植根于生活

生活是口語交際的內(nèi)容，離開了生活這一言語交際的特定環(huán)境，口語交際就無法進行。因此，在教學中，我們要努力創(chuàng)設生活化的交際情境，為學生提供口語交際的源頭活水，讓他們進行雙向互動的口語交際實踐，給他們以真切的感受。如，教學《學會請教》時，教師故意在講臺上找書，還不住地嘀咕：“我的書呢？我的書呢？”

生（像發(fā)現(xiàn)了什么似的）：“老師，你來教室時，沒帶書呀！”

師：“哦，我真是太粗心了，哎?！?/p>

生：“老師，我去給您拿?！?/p>

師：“也好，可大家說說，我該怎樣對他說呢？”

生：“×××，請你幫我拿來，好嗎？”

師：“很有禮貌，但去什么地方，干什么，說得不清楚?！?/p>

生：“×××，我課前走得急，就想著用電腦給大家上課，忘了帶語文書，請你辛苦一趟，去辦公室?guī)臀野颜Z文書拿來，可以嗎？”

師：“說得多好，多有禮貌。說得很清楚?！痢痢粒懵犃嗽趺凑f？”

生：“好！我去拿?！保ㄕf著，便快步去了，沒一會兒工夫，×××拿著語文書走進了教室，恭恭敬敬地遞給我說：“老師，您的語文書?！保?/p>

師：“瞧，他做得多好，太有禮貌了，真是樂于助人的好孩子。我該怎么說呀？”

生：“謝謝你，×××，辛苦你了?！?/p>

生：“不用謝，就幾步路嘛，辛苦什么！”

教師忘帶語文書，這一看似不經(jīng)意的情境創(chuàng)設，顯得輕松、自然，富有較強的藝術(shù)性，學生易于接受。它不僅搭建起學生和老師之間親切交流的平臺，又使學生反串角色，他們興趣盎然，滿足了交際欲望，讓學生在現(xiàn)實的生活體驗中進行交際，學習怎樣請教，真可謂“天籟之美”。

二、 媒體呈現(xiàn)，讓口語交際萌發(fā)于故事

創(chuàng)設直觀、形象、生動、具體、有趣的教學情境，是激勵、喚醒、鼓舞學生的一種有效的教學藝術(shù)。教學中，我們要把握時機，找準教學切入點，創(chuàng)設一種有效的教學情境，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生自覺地投入到學習活動中去。如，教學“學會請教”時，我首先播放了一段牛皋、岳飛問路的視頻，將學生帶入了一個生動有趣的教學情境之中，學生興趣高漲，看得認真，還不時發(fā)出陣陣笑聲。

看完視頻后，我問道：“看了這段視頻，你們一定有許多感受？誰來說說?！痹捯魟偮?，學生們紛紛舉起了小手。一位學生說：“牛皋太沒有禮貌了，不但沒問到路，反而被老人罵他冒失鬼。而岳飛先離鐙下馬，然后上前施禮，再用緩和的語氣問道：‘請問老丈，方才可見一個騎黑馬的，他向哪條路上去了？顯得彬彬有禮，老人很高興地給他指了路?！?/p>

又有一位學生說：“這個故事告訴我們，向人請教時，要有禮貌，否則，不但問題得不到解決，反而令人討厭，真是‘禮到人心暖，無理討人嫌?！?/p>

就這樣，學生在直觀、形象、有趣的情境中，打消了種種顧慮，以積極、主動、高漲的情緒，帶著那份感情，懷揣著濃厚的興趣，走進“交際情境”，進行交際體驗，并通過分析、比較，從而對牛皋、岳飛兩人問路作出正確的判斷，從中了解到向人請教時，既要有禮貌，又要把事情說清楚，才能得到別人熱情幫助的真切感受。

三、 角色體驗，讓口語交際融于生活

課堂表演作為一種教學藝術(shù)的加入，無疑給課堂教學注入了新鮮力量。表演，是學生通過對文本的閱讀、理解，經(jīng)過大膽的想象和創(chuàng)造，運用聲音、表情、動作與人交際，創(chuàng)造具體生動的教學場景，再現(xiàn)生活情境，激起學生的學習情趣。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，積極主動地進行語言實踐，讓精彩的表演促發(fā)學生情感、智慧的爆發(fā)。如，教學“學會請教”時，我首先出示要求，讓學生看看有幾個交際話題，思考針對不同的話題，不同的場合，不同的人應該說些什么，怎樣請教。先同桌互說，再前后位置組成四人小組，分角色表演。在此基礎上，從中選擇一個令自己滿意的表演話題，分角色進行反復表演練習，最后，在全班同學面前進行表演，與全班同學分享。這不僅激起了學生的興趣，而且，讓學生們產(chǎn)生了要征服全場觀眾的強烈欲望。使得每個學生都動用了所有感官，進行表演練習。整個活動中，學生自讀、自悟、自練，到自選、自演，顯得積極主動，十分投入。我看時機已到，便說：“同學們進行了認真的準備，現(xiàn)在請大家表演展示令自己滿意的話題。”話一說完，學生紛紛舉手。

師：“好，×××，你們先來?！?/p>

兩名學生走到講臺前向大家介紹道：“大家好！我們表演的話題是‘燕莉莉家里近來發(fā)現(xiàn)了蟑螂，她不知道該怎樣消滅它們，就去請教教科學的魏老師?！?/p>

生：“我扮演的角色是魏老師。”說完，端起凳子坐在講臺前批改作業(yè)。

生：“我扮演的角色是燕莉莉?！闭f完，向教室門外走去。

燕莉莉：“報告?！?/p>

魏老師：“請進來?！毖嗬蚶蜃叩嚼蠋熮k公桌前。

燕莉莉：“魏老師，您好！打擾您一下，向您請教個問題，可以嗎？”

魏老師：“哦，什么問題？說來聽聽?！?/p>

燕莉莉：“魏老師，近來，我家蟑螂猖獗，令我們痛苦不堪，可不知道用什么方法，才能消滅蟑螂，沒辦法，只得來向您請教了！”

魏老師：“哦，這好辦，我這兒有蘇打，給你一些，你回家后，用糖和蘇打粉各一半混合，把它放在蟑螂出沒的地方，約3—14天后，蟑螂就會消失得無影無蹤?！保ㄕf著，隨手遞給燕莉莉一個紙包，燕莉莉接過紙包）

燕莉莉：“太好了，魏老師，謝謝您！耽誤了您的工作，不好意思，謝謝您，再見！”

魏老師：“不用謝，再見！”

師：“你們認為他們表演得如何？”

生：“他們表演得太棒了，既有禮貌，還伴有動作，語言生動，用了‘猖獗、痛苦不堪、無影無蹤等詞語，真是妙語連珠?！?/p>

這個話題的表演生動、形象，學生學得輕松、愉悅，真實地再現(xiàn)了生活情境。把“要我說”，真正變成了“我要說”，同學們一個個說得具體，聽得認真，真正實現(xiàn)了口語交際的雙向互動。

總之，只要我們關注生活中的精彩畫面，拓展交際空間，努力創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境，運用“細水長流式”的口語交際訓練，通過“潤物細無聲”的生活交際能力鍛煉，我堅信口語交際定會讓學生覺得情趣盎然，學得有滋有味。

（作者單位：淮安市洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學）