張瑾穎

語文課到底應(yīng)該教什么，這是許多語文教師備課時最感困惑的難題。很多教師把語文教材內(nèi)容當成了語文課程內(nèi)容，所以，只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，忽視了語文知識、方法的學(xué)習，從而導(dǎo)致了語文課教學(xué)效率低下。那么，我們?nèi)绾蝸磉x擇正確的教學(xué)內(nèi)容，突現(xiàn)從“教課文”向“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身，把語文課上成真正的“語文課”呢？

一、 聚焦語言表達，讓學(xué)生學(xué)習言語智慧

閱讀課教學(xué)內(nèi)容的選擇，要聚焦文本的語言形式，從以文本內(nèi)容解讀為主，轉(zhuǎn)向以學(xué)習文本語言的表達規(guī)律為主，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言的音、形、義，品味語言的色、香、味，乃至掂量語言的輕與重，估摸語言的剛與柔；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習這些語言的表達規(guī)律，用優(yōu)美的語言去發(fā)展、豐富、規(guī)范自己的語言，從而逐步提升學(xué)生的語言表達能力。

1. 聚焦關(guān)鍵詞句，學(xué)習新穎獨到的用詞造句?！墩Z文課程標準》從中年級開始，就提出了“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用”這樣的閱讀教學(xué)目標。教學(xué)中，我們要聚焦關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味咀嚼，在語境中理解其深刻內(nèi)涵，體會其表達作用，掌握其使用方法。

特級教師許紅琴在教學(xué)《姥姥的剪紙》一課“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下”一句中，“拴”字的教學(xué)，給了我們很好的引領(lǐng)和啟發(fā)。許老師首先讓學(xué)生關(guān)注課文中“拴”字與常見用法的不同之處；然后，進行一連串的追問：這是一幅幅怎樣的剪紙，具有如此魔力，能“拴”住作者？童年的作者被“拴”住了嗎？姥姥的剪紙“拴”住的僅僅是作者的“腳”嗎？姥姥僅僅是用剪紙“拴”住了作者童年時的心嗎？通過品讀詞句，讓學(xué)生體會到：一個“拴”字，表達了姥姥對“我”的關(guān)心，也表達了“我”對姥姥的敬佩、感激之情。一個“拴”字，更體現(xiàn)了作者用詞的準確、精當、形象、傳神。通過聚焦關(guān)鍵詞句，揣摩詞句的表達，引導(dǎo)學(xué)生讀出了作者用詞造句的新穎獨到，體會到了詞語活用的精妙。

2. 聚焦精彩語段，學(xué)習匠心獨運的表達方法。蘇教版小語教材大多文質(zhì)兼美，其中不乏表達精彩的語段，有的運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，使語段更加形象生動；有的通過別開生面的開頭、耐人尋味的結(jié)尾、巧妙的過渡、合理的照應(yīng)，使文章氣勢不凡；有的運用了借物喻人、托物言志、借景抒情、環(huán)境烘托等寫作手法，使文章含義雋永。教學(xué)時，教師要緊緊抓住這些語段，引導(dǎo)學(xué)生體會其中的奧妙，學(xué)習其表達的方法。如教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一課，我們會發(fā)現(xiàn)課文中多處出現(xiàn)了景物描寫的語段。課文是寫人的，寫這些景物有什么作用呢？教師可以讓學(xué)生找出課文中寫景的語段，然后以“透過這處景物描寫，你看到了一個怎樣的李時珍”為主問題，逐句引導(dǎo)學(xué)生體會這些寫景的句子對襯托人物形象的作用。通過品讀感悟，學(xué)生不僅從這些寫景的句子中，感悟到了李時珍為編寫《本草綱目》不怕吃苦的精神和嚴謹認真的踏實作風，更感悟到了作者通過環(huán)境描寫襯托人物品格的寫作方法。這樣的教學(xué)，學(xué)生既理解了課文，更重要的是學(xué)習了課文語言的表達方式，達到了言意兼得的效果。

3. 聚焦篇章結(jié)構(gòu)，學(xué)習別出心裁的謀篇布局。很多文章，作者在寫作時進行了精心巧妙的構(gòu)思，謀篇布局別出心裁，富有新意。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，體會作者的用意。比如，《愛之鏈》這篇小小說，作者采用“作品人物不知道，而讀者全知道”的方法來展開構(gòu)思和組織材料，這種獨特的結(jié)構(gòu)留下了許多懸念，深深地吸引著讀者，一直到篇末，作者才揭示人物關(guān)系，讓人恍然大悟，既感出乎意料，又覺情理之中。這樣的結(jié)構(gòu)使小說情節(jié)跌宕起伏，耐人尋味。教學(xué)時，要讓學(xué)生體會作者不落俗套、別出心裁的構(gòu)思妙處。

二、 關(guān)注文體特征，讓學(xué)生學(xué)會閱讀方法

不同的文體有不同的功能和語體特點。教學(xué)中，教師要關(guān)注不同的文體特征，挖掘不同的教學(xué)價值，教給學(xué)生關(guān)于這一文體作品的閱讀方法，讓學(xué)生從學(xué)會一篇到學(xué)會一類。如知道閱讀小說要把握故事情節(jié)、分析人物形象、學(xué)習環(huán)境描寫；閱讀散文要知其神，感其形，悟其言；學(xué)習古詩要入境、會意、入情；學(xué)習神話故事，要展開想象，學(xué)會復(fù)述故事等。

著名特級教師薛法根在教學(xué)《桂花雨》一課時，就緊緊依托散文的文體特征，教學(xué)生怎么來讀散文。教學(xué)初始，薛老師告訴學(xué)生，像讀《桂花雨》這類散文，要像翻閱兒時的舊照片一樣，靜靜地讀，靜靜地想，一定要從課文所描寫的情景中去讀，體會一個“情”字，也就是作者在這陣陣的桂花雨當中表達了一種怎樣的思想感情。接著，薛老師緊緊抓住“桂花香”這一散文的“形”來教學(xué)。首先，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中寫“桂花香”的句子，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵詞語去駐足欣賞、品味一番。如抓住一個“浸”字，引導(dǎo)學(xué)生體會作者把無形的香氣寫得可感可觸；抓住“沉浸”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會作者怎樣將桂花的香氣與心中的甜美、濃郁的鄉(xiāng)情寫得鮮明生動。在語言文字的賞讀中，學(xué)生真切地感悟到了“愛花香、搖花樂、入夢甜”等情感。薛老師告訴學(xué)生，閱讀散文就是要這樣揣摩語言文字，看到語言文字背后豐富的意蘊。最后，薛老師巡著這“桂花香”，把學(xué)生的情感體驗再次引向深入，直抵作者琦君內(nèi)心深處對于故鄉(xiāng)的深深懷念?！澳隳軓摹阕种畜w會出縈繞在作者心頭別樣的情思嗎？”“為什么母親說，外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”？薛老師補充了關(guān)于“外地”的知識，讓學(xué)生明白，母親這句話中比的不是桂花味道的濃和淡，而是對家鄉(xiāng)感情的深和淺。之后，又補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫作的特定“時空”，使學(xué)生明白了這花香中彌漫的是淡淡的鄉(xiāng)愁。薛老師告訴學(xué)生：閱讀散文就是要在看似讀懂的地方，讀出深層的意蘊來。教學(xué)中，薛老師緊緊抓住“香”字，串起了整個教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感其形，知其神、悟其言，教給學(xué)生散文的閱讀方法，同樣是“形散而神不散”。

三、 加強遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會實踐運用

閱讀教學(xué)中，教師如果只滿足于讓學(xué)生“認識領(lǐng)會”相關(guān)的語言知識、閱讀方法，而缺少實踐運用，那么，這樣的教學(xué)對于學(xué)生能力的提升作用是有限的。《語文課程標準》告訴我們：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！敝磺蟆罢J識領(lǐng)會”的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的只是一個抽象的概念，只是一種陳述性知識。只有通過實踐，在新的語境中，對學(xué)到的知識方法進行遷移運用，才能上升為程序性的知識，學(xué)生才能真正學(xué)會語文知識和方法。因此，教師必須重視語文實踐，要根據(jù)語文知識或方法的學(xué)習規(guī)律，按照“認識領(lǐng)會——實踐運用”的步驟來設(shè)計，增加學(xué)生的實踐機會，提升學(xué)生實踐運用的能力。

1. 創(chuàng)設(shè)語境，讀寫結(jié)合。學(xué)習了課文語言表達規(guī)律后，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的語境，引導(dǎo)學(xué)生模仿課文語言、寫法來寫一寫。如，教學(xué)《李時珍夜宿古寺》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感悟作者，通過環(huán)境描寫襯托人物品格的寫作方法后，可以創(chuàng)設(shè)李時珍到一處懸崖峭壁采藥的情境，讓學(xué)生寫一寫懸崖峭壁的環(huán)境，學(xué)習通過惡劣環(huán)境的描寫，襯托出人物不怕吃苦精神的寫作方法。當李時珍采到了崖壁上的一處藥材，看到此處的環(huán)境，又是怎樣的心情？讓學(xué)生學(xué)習通過環(huán)境描寫，襯托人物心情的方法。通過遷移運用，讀寫結(jié)合，不僅深化了學(xué)生對課文的理解，更使學(xué)生把學(xué)到的語言知識轉(zhuǎn)化成了實踐技能。

2. 推薦閱讀，鞏固學(xué)法。學(xué)習了某類文體或某個主題的課文后，我們可以推薦多篇同類文章，讓學(xué)生運用學(xué)到的閱讀方法，自己學(xué)一學(xué)，通過一篇帶多篇的閱讀，既鞏固了閱讀方法，又拓展了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)古詩《江雪》后，推薦王世禎的《題秋江獨釣圖》，讓學(xué)生運用在《江雪》中學(xué)到的閱讀古詩的方法，來自學(xué)《題秋江獨釣圖》，來比較兩首古詩的異同。這樣的實踐，既鞏固了學(xué)法，更深化了學(xué)生對《江雪》一詩情感的把握。

（作者單位：太倉市新區(qū)第三小學(xué)）