中學(xué)英語對話式閱讀教學(xué)模式探究

肖春芳

【摘要】閱讀是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直是中學(xué)英語的主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而在高考的指揮棒下，以應(yīng)試教育為主的傳統(tǒng)中學(xué)英語閱讀教學(xué)使得教師一人掌握著教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生的主體能動(dòng)性得不到體現(xiàn)，缺乏創(chuàng)造力。而在對話式中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生及文本之間的交往互動(dòng)是對話式英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)模式相比，對話式英語教學(xué)有著明顯的優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】對話式 中學(xué)英語閱讀教學(xué) 主體 交流

對話式英語閱讀教學(xué)，即以對話的形式或在對話原則的指導(dǎo)下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)。這種對話包括老師與學(xué)生之間的對話及學(xué)生與閱讀文本之間的對話。簡而言之，即教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，親身體會(huì)文本所要傳達(dá)的信息及精神內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對話。在學(xué)生對文本有了一定的了解和感受的基礎(chǔ)上，教師不直接講授知識，而是以問答的形式對學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師根據(jù)學(xué)生回答的情況，再進(jìn)一步提出更深層次的問題，使得學(xué)生始終主動(dòng)參與閱讀教學(xué)并保持著思維的應(yīng)急狀態(tài)，從而達(dá)到使學(xué)生不僅掌握了語言知識而且提高了語言素養(yǎng)及思維水平的教學(xué)效果。

一、對話式英語閱讀教學(xué)模式在中學(xué)英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用

在中學(xué)英語的閱讀教學(xué)中，教師主要通過以下幾種教學(xué)模式來達(dá)到對話式閱讀教學(xué)的效果：

1.閱讀感悟式。即通過閱讀而獲得感悟。這是一種學(xué)生與閱讀文本之間對話的體現(xiàn)，在課堂中，教師給予學(xué)生充裕的時(shí)間來對課文進(jìn)行充分的分析與感悟。如在教授課文牛津英語深圳版chapter 3 Detectives and crimes時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的 教學(xué)流程：首先，要求學(xué)生將本課的生詞進(jìn)行熟悉，將課文讀通順。其次，要求學(xué)生帶著問題“Can you find the clues and proofs？”再一次閱讀課文，找到文中的細(xì)節(jié)來回答問題。第三，要求學(xué)生對這篇課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，對課文有一個(gè)整體的把握以及要求學(xué)生對課文進(jìn)行復(fù)述。最后，要求學(xué)生對課文提出自己的理解和問題，分角色進(jìn)行表演。

2.分析探討式。所謂“探究式”就是要著重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑思辨，無限擴(kuò)展的閱讀能力與探究習(xí)慣。首先，教師要對學(xué)生的初步感受有一定的了解，然后，教師通過交流與對話的方式與學(xué)生展開討論。在討論的過程中，教師不是一種知識的權(quán)威，而只是一種平等的對話者的身份。教師可以有意識的提出一些問題引導(dǎo)學(xué)生的分析與討論，但不能限制學(xué)生的思考。比如在上述案例中，通過提問：“How to be a good detective？”升華了文章主題，也對學(xué)生進(jìn)行了美德教育。

3.綜合活動(dòng)式。即在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)以各種活動(dòng)（說一說、畫一畫、唱一唱、跳一跳、演一演等）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和擴(kuò)展，達(dá)到閱讀教學(xué)課堂中動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)策略。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的過程中，將所學(xué)知識納為己用，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。在上述案例中，可以進(jìn)行分角色扮演，五個(gè)學(xué)生分別扮演Ken，Pansy，Mr Li，Jill，Jenny。不僅讓學(xué)生參與到課文的情景當(dāng)中去，在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生的引申和擴(kuò)展能力。

二、對話式中學(xué)英語閱讀教學(xué)為中學(xué)英語課堂帶來的影響

1.師生關(guān)系從教師為主學(xué)生為輔轉(zhuǎn)變?yōu)榱似降鹊膶υ掙P(guān)系。在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂的支配者，而學(xué)生只是接受者。教師追求課堂的嚴(yán)謹(jǐn)及可操控性，嚴(yán)格規(guī)定了教學(xué)步驟及內(nèi)容，按照事先準(zhǔn)備好的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生只是接受知識的容器，而沒有參與到知識的探索中來。教學(xué)中，學(xué)生一旦出現(xiàn)與教師預(yù)設(shè)不符的問題或答案，教師往往會(huì)用自己認(rèn)為所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案來強(qiáng)制學(xué)生接受。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了“涂鴉式”教學(xué)、“滿堂灌”和“滿堂問”，使課堂顯得有些沉悶與枯燥。學(xué)生則會(huì)在這樣的課堂上失去自己的個(gè)性，一定程度上體現(xiàn)出了接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

而在對話式英語教學(xué)中，教師與學(xué)生都是話題的參與者與討論者，具有對等的地位。教師對學(xué)生的理解和知識的掌握有著引導(dǎo)作用而非支配作用，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。作為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂中來，對課文的理解更加深入，印象更加深刻，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

2.教學(xué)目標(biāo)從提高語言能力轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣哒Z言素養(yǎng)。在傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，對知識的崇拜是毫無疑問的。教師的目的便是通過講解和提問來確保學(xué)生掌握了這些知識。這種對知識的追求必然會(huì)的到對知識的掌握，于是過程成為了得到結(jié)果的一種手段。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)旨在通過不斷的訓(xùn)練，使得學(xué)生掌握一定的閱讀技能，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

而在對話式閱讀教學(xué)中，除了教授給學(xué)生語言知識，教師還注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思想感情，提高其品德修養(yǎng)與審美情趣，使得培養(yǎng)學(xué)生的語言能力只是形成和發(fā)展其語言素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。

總而言之，對話式英語閱讀教學(xué)有助于在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，徹底地改變了傳統(tǒng)“牽引式”、“灌輸式”的教學(xué)模式，豐富了學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入這種模式，可以進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)效率和成果。

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