新課程視野下高中英語課外作業(yè)的特點

向家米

在“應試文化”的影響下，教學論被異化成為有教而無學的“教論”，教師長期以來都奉行“課內不足課外補”，使得課外作業(yè)演變成“教的補充”、“教的強化”。在新課程改革的背景下，課外作業(yè)不再完全是課堂教學的附屬品。因此，我們要根據(jù)新課改的要求，全面認識作業(yè)的意義，賦予它新的價值，樹立作業(yè)設計新理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。這樣才能設計出培養(yǎng)學生個性和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格的高效作業(yè)，以此凸現(xiàn)作業(yè)的工具性、人文性、綜合性和實踐性的特點，讓學生因此而自主、生動、活潑地發(fā)展。

一、新課程理念下的作業(yè)是以學生為中心的

如果以傳授知識和鞏固所學知識為作業(yè)的唯一目的，那么，教師無疑會淪為傳授知識的工具，學生無疑將淪為接受和鞏固知識的工具。師生成了知識的奴隸，知識成了作業(yè)過程中的統(tǒng)治者，教學活動煥發(fā)不出生命的活力，這正是傳統(tǒng)教育的產(chǎn)物。新課程理念下的作業(yè)則使教師和學生成為作業(yè)的主人。貫徹新課程理念的作業(yè)，并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但知識的掌握不再是作業(yè)的唯一目的，作業(yè)的目的還包括培養(yǎng)具有合作理性和對話理性的人，具有社會交往和溝通能力的人。這樣的人，不僅會有健全的理性，還會有健全的人性。因此，為順應時代的要求，現(xiàn)代教育強調學生主體性的發(fā)揮以及主體性素質的培養(yǎng)，要求培養(yǎng)學生的主體意識、主體人格和主體性素質。

二、新課程理念下的作業(yè)是民主的

民主、平等是新課程理念下的作業(yè)的重要前提，是新課程理念下的作業(yè)的題中要義，而且也在于它符合當前基礎教育課程與教學改革的需要。作業(yè)的重要作用不僅僅在于使學生鞏固所學習的知識，還在于使學生獲得生活的能力，使其社會化，適應時代的發(fā)展的要求。這需要培養(yǎng)學生良好的交往能力、豐富的想象力、獨特的個性和強烈的責任感。學生這些品性的養(yǎng)成，需要作業(yè)權力的分享、師生關系的融洽和師生人格的平等。消解教師在作業(yè)中的“霸權”，作業(yè)過程應充滿理解、信任和關愛，這正是新課程理念所提倡的。民主與平等包括知和情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系；從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。民主平等的師生關系就成為心理相融的師生關系，真正地具有人性，它自身就具有很大的教育價值。

三、新課程理念下的作業(yè)是合作的

合作是新課程理念下的作業(yè)的必要條件。堅持民主、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作?！敖毯蛯W的關系是溝通中相互作用的關系，教學的溝通正是通過教學的共同構成者的合作得以實現(xiàn)。”在自然狀態(tài)下，人與人之間似乎有一面無形的墻，人們也因此各自獨立地存在著。但參與社會活動時，人就不得不暫時放棄獨立，走進社會。要想在社會中生存，人就需要與他人溝通，若有共同的任務，還要與他人進行合作。這看似順理成章的道理，并沒有順理成章地在教育過程中充分實現(xiàn)。最根本的原因，就是民主時代雖然已向我們走來，但“非民主的傳統(tǒng)”遠遠沒有結束。在學生學習的同時，教師還要培養(yǎng)學生集體意識和團結協(xié)作精神。然而，教師應該是先行者，即使處在非民主的時代，他也完全可以在作業(yè)中，與學生溝通與合作，傾聽學生的心聲?！敖虒W，是擁有教學理論素養(yǎng)的教師與學生進行溝通的文化。”作為現(xiàn)代教學重要組成部分的作業(yè)應是溝通的藝術，合作的藝術。

四、新課程理念下的作業(yè)是互動的

在民主的、平等的氛圍中，有溝通和合作，必然會有互動與交往?；优c交往絕不只是教師和學生在新課程理念下的作業(yè)中的存在狀態(tài)，也是學習的基本手段。現(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，且不說社會化起源于交往，起源于主體與主體的相互作用，教師與學生在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。作業(yè)本身具有一種自我生長的內在機制，它指向更深邃、更新穎、更富有啟發(fā)性的對話。對學生而言，作業(yè)意味著心態(tài)開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，作業(yè)的設計及批改過程是傳授知識、分享理解的過程，也是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，同時，作業(yè)還意味著教師由教學的主角轉向“平等者首席”。交往理論昭示我們應從一個新的視角去審視作業(yè)。具體而言，在新課程理念下的作業(yè)中，師生都是平等的，有著不同的角色和責任，他們用合理的言語表達方式向他人傳達自己對作業(yè)的理解和建議，讓大家共同分享、共同理解、共同溝通，最終能在作業(yè)中獲得全面發(fā)展。

五、新課程理念下的作業(yè)是創(chuàng)新的

建立在溝通、交往的基礎上，作業(yè)當然會超越學生鞏固所學知識的功能，溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能。來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點喚起，這樣就可能產(chǎn)生新的思想。在同他人的對話中，正是出現(xiàn)了與自己不同的見解，才會促成新的意義的創(chuàng)造。在新課程理念的作用下，教師與學生就作業(yè)的內容進行平等地交流、真誠地溝通，互相借鑒，取長補短，在合作的氛圍中，各自生成或建構了自己的認識與知識，與教師“獨霸”的作業(yè)相比較，整個作業(yè)過程是充滿創(chuàng)造色彩的。新課程理念下的作業(yè)借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學生不再僅僅是知識的接收器，還是知識的發(fā)生器，對學生創(chuàng)造性素質的形成也大有裨益。主體性教學理論重視學生的全面發(fā)展，在作業(yè)過程中師生都是教學中真實的人，是真正的主體。教師既要重視自己作為主體的價值，又要尊重學生的主體性，在與學生的平等對話、協(xié)商中給學生以智慧、情感和啟迪。這就需要教師在新課程理念下的作業(yè)中，一方面，要研究學生，以富有人性的力量去影響學生；另一方面，要求解構教師對作業(yè)權力的“獨霸”，還學生應有的權力。