程沖

摘 要：作為一門新的學(xué)科，其實(shí)在初中階段化學(xué)這門學(xué)科的存在本身就使整個(gè)初中學(xué)科設(shè)置出現(xiàn)了改變，尤其是作為高年級(jí)學(xué)生需要掌握的一門學(xué)科，其出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題也就十分常見(jiàn)了。

關(guān)鍵詞：學(xué)科認(rèn)識(shí)；全面把握；心理期待

一、化學(xué)學(xué)習(xí)在整個(gè)初中階段學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵角色扮演

新的學(xué)科的存在，直接改變了之前教學(xué)體系的平衡，同時(shí)學(xué)生對(duì)于新的學(xué)科認(rèn)識(shí)其實(shí)也是在逐漸地適應(yīng)，我們需要引起重視的是作為新的學(xué)科，在整個(gè)教育體系中，化學(xué)是需要理解的學(xué)科，因此，同之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)和物理這兩門學(xué)科相比，這是在分擔(dān)新的心理期待，在好奇心和期待心理的雙重影響之下，化學(xué)教育工作者其實(shí)也是在努力地去調(diào)節(jié)這種氣氛，其實(shí)在這樣的時(shí)期，學(xué)生的角色是處在信息接收的末端，而教師是信息的發(fā)出者，這時(shí)候他們其實(shí)是擁有很好的主動(dòng)權(quán)的，這時(shí)候由于中間的傳遞渠道缺少了把關(guān)人，化學(xué)學(xué)科這種信息的基本樣式會(huì)隨著教師的意愿改變而改變，這是化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)一般性問(wèn)題，而化學(xué)學(xué)科在其中扮演的角色是一個(gè)受到雙方意識(shí)控制的局面，因此，十分尷尬的是對(duì)化學(xué)學(xué)科的重視程度會(huì)隨著教師的教學(xué)模式產(chǎn)生一定的扭曲，而學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接受程度也是受到教師傳遞信息的方式的限制。

二、問(wèn)題凸顯所暴露出的學(xué)科設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)

以上問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)是針對(duì)我國(guó)學(xué)科設(shè)置的科學(xué)合理性，化學(xué)學(xué)科現(xiàn)今是在初三年級(jí)出現(xiàn)，但是這個(gè)時(shí)期學(xué)生即將面臨初中升高中的時(shí)期。如果沒(méi)有充分地去考慮這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就輕易地去設(shè)置這門學(xué)科其實(shí)也是在增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)然，這么多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，其實(shí)，這樣的設(shè)置是有依據(jù)可行的，化學(xué)教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)和學(xué)科的特殊性有很大的關(guān)系，無(wú)論是自身學(xué)習(xí)難度或者是學(xué)生自身原有知識(shí)體系的重新確立都是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，我們的教師在面對(duì)這些問(wèn)題的同時(shí)只要能夠很好地控制化學(xué)學(xué)科同其他學(xué)科時(shí)間上的安排，其實(shí)是能夠控制好學(xué)生的學(xué)習(xí)以及吸收時(shí)間的，學(xué)生只是在認(rèn)識(shí)了新的知識(shí)以及對(duì)于客觀世界認(rèn)識(shí)的途徑，如果是從這個(gè)方面去看待化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題，相信這些問(wèn)題也是教學(xué)工作者尋找新的解決方法的必經(jīng)之路，當(dāng)然新的學(xué)科設(shè)置也是出于對(duì)于初三學(xué)生心理學(xué)習(xí)以及認(rèn)識(shí)世界的階段的到來(lái)而存在的，如果教師能夠處理好這些問(wèn)題，其實(shí)對(duì)于整個(gè)學(xué)科的設(shè)置上以及初中階段學(xué)生全面學(xué)習(xí)也起到了很大程度的作用。

參考文獻(xiàn)：

趙桂英.對(duì)初中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題和解決策略探討[J].才智，2014（16）.

編輯 王團(tuán)蘭