耿耿園丁意，拳拳育人心

李曉霞

曾經(jīng)在某本雜志上讀到過一則短文：課堂上，一個男生用小刀不小心劃破了同桌的手臂，而作為受害者的那個女學(xué)生似乎極力保護鄰座，囁嚅著說是用紙劃破的，那個男同學(xué)也小心翼翼地承認。后來，本來很小的一件事當(dāng)時弄得局面很大，關(guān)鍵問題是兩個人一起“撒謊”，驚動了學(xué)校的“思教處”，直到找家長、書面檢查……再后來，兩個學(xué)生畢業(yè)后離開了校園。再后來的一天，這個老師無意中把一摞稿紙順到了唇邊，突然感到了一種犀利的疼痛……

歲月深處那兩個先于我嘗到了一張紙的厲害的少男少女呀，讓我怎樣才能回到昨天，輕輕對無辜的你們說一聲“對不起”？作者最后如是說。不知道未來的某一天，那兩個學(xué)生是否會重新想起這件事情。而那位老師，卻在多年后重新經(jīng)歷了一次心靈的回蕩，不得不反思那些事件的具體過程，帶著些許悔意，帶著些許疼痛。

從古至今，其實教師不單是起到傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”作用，教師會陪伴學(xué)生的身體成長期、發(fā)育期、性格養(yǎng)成期、心理成熟期，所以，要時時處處注意自己的一言一行，甚至某一個眼神，也許這些都會對學(xué)生產(chǎn)生意外的影響。教師的外在、內(nèi)在，包括儀表、穿著實際上是其心靈的展示，對學(xué)生的暗示特別明顯，他（她）的喜怒哀樂，包括一些自己注意不到的細節(jié)均起到某種心理暗示作用。學(xué)生接受這種暗示并不意味著簡單的模仿，它必然會使?jié)撘庾R受到內(nèi)在強化，影響學(xué)生的發(fā)展。

記得曾經(jīng)看過很多調(diào)查或統(tǒng)計，當(dāng)一個孩子的小學(xué)班主任是女教師，她的學(xué)生的個性多半會綿軟、溫和；當(dāng)一個老師某一個時期脾氣暴躁、煩亂，那段時期他（她）的學(xué)生也會有這樣的特征；當(dāng)一個老師多才多藝，他（她）的班級肯定也會出現(xiàn)有藝術(shù)特長的學(xué)生……教師的言行每天都要充斥于學(xué)生的感官，其反作用力會使學(xué)生的行為舉止得到鞏固和強化。所以，為使學(xué)生獲得真善美的正能量，老師對自己的行為必須有所忌憚，有所舍取，有所選擇，做到真正意義上的春風(fēng)化雨、有教無類，從而盡可能多地給學(xué)生以正面暗示，起到更積極的作用。

教師只有嚴(yán)于律己，才會使學(xué)生受益悠遠，才會有真正的教育作用。記得一句話：“教師也是教育過程中最直接的有象征意義的人物，是學(xué)生可以視為榜樣并拿來同自己作比較的人物?！钡拇_，教師自己并不真正具有的東西，便無法真正給予學(xué)生，因為教育不是做戲，即使是做戲也有被戳破的時候。教師只有以言行統(tǒng)一、表里如一的美好品行為載體，才能在學(xué)生身上產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的良好效用。

那兩個曾經(jīng)被一張紙而被誤解的學(xué)生，不敢貿(mào)然斷定他們會在心靈上結(jié)成一個永遠不能消退的疤痕，不敢肯定他們就此消極下去，也不敢斷定他們會就此混淆誠信與謊言的界限，但可以肯定他們會經(jīng)歷一段時間或長或短的心理波動。

教育無小事。己不正焉能正人？作為一名教師，要知道教育仿佛是一朵云吹動另一朵云，仿佛是一片葉子搖動另一片葉子，更仿佛是一個心靈感動另一個心靈。上善若水，選擇了教師，就是選擇了做一汪“善利萬物”的水：若其為雨露，則可滋潤萬物而無聲；若其為云霞，則可渲染世間一派芬芳；若其為湖海，則包容萬事萬物……我們的本色是平淡，我們的勞作是耕耘，我們的追求是無悔。雖然，我們仿佛每天只是站在講臺后面講解習(xí)題，只是坐在辦公桌后批改作業(yè)……雖然，我們所做的不是感天動地的大事，不是驚天偉業(yè)。

而教育無小事。如今，偉大的民族復(fù)興中國夢的蛩音已經(jīng)豪邁響起。教師雖然不是英雄，教師雖然平凡，但是我們可以讓自己的生命不平凡，我們有我們的“教師夢”。也可以說，無數(shù)個“教師夢”匯聚起“教育夢”，而教育夢就是“強國夢”，“強國夢”這個令人振聾發(fā)聵的夢想，就是我們久違的溫暖的名詞——“中國夢”。因為有夢想，我們才能不改癡心；因為有夢想，我們才能砥礪前行，才能無愧于這個偉大的時代，才能無愧于教育事業(yè)賦予我們的光榮使命。

“耿耿園丁意，拳拳育人心”，讓這句話成為我們最為豪邁的青春誓言！

編輯 張珍珍