琚淑娟

摘 要：常常驚嘆優(yōu)秀教師恰到時(shí)機(jī)地追問學(xué)生，幫助學(xué)生解決在思考過程中遇到的“斷層”現(xiàn)象。學(xué)生在反饋中出現(xiàn)問題，教師如何有效應(yīng)對(duì)，這考驗(yàn)教師的智慧。從一堂課例淺談反饋中教師如何有效追問學(xué)生，讓學(xué)生思維不要停頓，理清學(xué)生的思路，在思維碰撞中激發(fā)強(qiáng)烈征服問題的愿望。

關(guān)鍵詞：追問；有效；疑惑

時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣尷尬的場(chǎng)景：教師拋出一個(gè)問題，學(xué)生不能做出反應(yīng)，教室里很冷場(chǎng)，教師不能靜候，直接把答案告訴學(xué)生。認(rèn)真分析這樣的現(xiàn)象，主要是問題的要求太高，理解上出現(xiàn)“坑”，學(xué)生難以越過。教師也可能在引導(dǎo)中出現(xiàn)問題，學(xué)生不明確教師的意思。教師要避免這類現(xiàn)象的發(fā)生，有針對(duì)性地追問學(xué)生，幫助學(xué)生理清知識(shí)的來龍去脈。

一、在學(xué)生問題疑惑中進(jìn)行有效追問

當(dāng)學(xué)生研究了同種材料的物體在水中沉與浮的規(guī)律后，自然過渡到不同材料的物體在水中的沉與浮到底跟什么有關(guān)，試著讓學(xué)生把材料按大小和輕重排一排，放入水中試一試，能否看出不同材料的物體跟輕重和大小的關(guān)系。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)，不能找到明確的證據(jù)，物體在水中的沉浮跟輕重和大小沒有密切的關(guān)系。

此時(shí)，學(xué)生在理解上就會(huì)遇到困難，認(rèn)真分析這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生顛覆原先腦海中建立的前概念，建立新概念留下了空白點(diǎn)。這時(shí)，教師就要引發(fā)學(xué)生討論：我們同時(shí)改變了大小和輕重兩個(gè)不同的量，能看出物體在水中的沉與浮跟物體的大小、輕重的關(guān)系嗎？讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，學(xué)生的答案肯定是否定的，原先學(xué)生已經(jīng)多次接觸對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要明確知道跟某因素是否有關(guān)系，只能一個(gè)條件發(fā)生變化，其他條件要保持不變。剛才是因?yàn)閮蓚€(gè)因素同時(shí)在變化，難以判斷出它們間的關(guān)系。老師可以把握住學(xué)生思維瞬間轉(zhuǎn)換的過程，分析學(xué)生在理解上遇到困難的潛在原因，采取有效對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。

二、在學(xué)生思維“短路”時(shí)進(jìn)行有效追問

在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到思維聯(lián)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)。恰在這時(shí)，需要教師在思維理解的節(jié)點(diǎn)上去點(diǎn)一點(diǎn)，讓學(xué)生鏈接前面的知識(shí)，理清事物的緣由，把這些知識(shí)像珠子似的串聯(lián)起來。如學(xué)生用橡皮泥做成空心的形狀，橡皮泥會(huì)浮起來。教師會(huì)問學(xué)生：“實(shí)心的橡皮泥在水中是沉的，空心的橡皮泥在水中浮起來了，改變了什么？”學(xué)生很清楚認(rèn)識(shí)到是橡皮泥體積發(fā)生了改變。這時(shí)，如果教師繼續(xù)追問一句：“你認(rèn)為橡皮泥的體積發(fā)生改變，你有什么證據(jù)嗎？”學(xué)生顯然未意識(shí)這個(gè)問題的本意，學(xué)生就會(huì)不斷地思考，而不會(huì)讓思維停頓下來，去尋求解決問題的辦法。有一個(gè)學(xué)生說：“肯定是體積發(fā)生了改變，因?yàn)橥瑯右粔K橡皮泥，重量不可能改變?！苯處熃又f：“你說得很好，但你們沒有親眼看到橡皮泥的體積在發(fā)生變化，你們有好的辦法嗎？”此時(shí)，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向橡皮泥在水中排開的水量，學(xué)生通過對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)：空心的橡皮泥在水中排開的水量比實(shí)心的橡皮泥排開的水量大。這時(shí)，教師有必要再追問一句：“剛才的發(fā)現(xiàn)是不是經(jīng)得起證實(shí)，實(shí)際測(cè)量橡皮泥在水中排開的水量有多少？”引入我們本堂課著重要探究的問題：不同體積大小的橡皮泥在水中排開的水量有多少？

三、在學(xué)生知識(shí)鏈接時(shí)進(jìn)行有效追問

科學(xué)課的內(nèi)容是以單元內(nèi)容呈現(xiàn)的，針對(duì)一個(gè)大的主題劃分不同的主題內(nèi)容，學(xué)生在探究新內(nèi)容時(shí)需借助原先建立的科學(xué)概念。如學(xué)生通過研究沉與浮跟什么因素有關(guān)這個(gè)問題，在探究中發(fā)現(xiàn)：輕重相同的物體，體積大的物體更容易浮起來。聯(lián)系前節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，把握本堂課教學(xué)的基點(diǎn)，深入探究排開的水量問題。給學(xué)生同一塊橡皮泥，做成不同實(shí)心的形狀，放入水中發(fā)現(xiàn)同樣的規(guī)律：橡皮泥在水中沉下去。能不能想辦法讓橡皮泥浮在水面上呢？這就需要學(xué)生前一節(jié)課探究獲取的知識(shí)，如果學(xué)生沒有掌握前一節(jié)知識(shí)，很難產(chǎn)生符合邏輯的想法，或許還是依據(jù)先前老早建立起來的前概念。教師試著去引導(dǎo)學(xué)生，橡皮泥重量不變的情況下，只有改變什么才能讓橡皮泥浮起來。當(dāng)學(xué)生想到只能改變體積的大小，教師要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說一說理由。此時(shí)教師恰當(dāng)追問學(xué)生，學(xué)生會(huì)用前一節(jié)學(xué)到的知識(shí)去解釋，更加理解知識(shí)點(diǎn)。

四、在學(xué)生數(shù)據(jù)處理時(shí)進(jìn)行有效追問

學(xué)生在探究過程中會(huì)記錄自己觀察的結(jié)果，很多記錄的內(nèi)容會(huì)以數(shù)據(jù)方式呈現(xiàn)出來。當(dāng)學(xué)生匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師覺得符合答案了，活動(dòng)就結(jié)束了，這不是真正的研討。此時(shí)，正是教師有效追問的時(shí)刻，下面以學(xué)生探究橡皮泥排開的水量問題為例，我抽取某小組探究之后獲得的數(shù)據(jù)如下：

[橡皮泥的形狀＼&量杯里的量

從數(shù)據(jù)中獲得發(fā)現(xiàn)：空心的橡皮泥排開的水量大。學(xué)生匯報(bào)完之后，我追問學(xué)生，從數(shù)據(jù)中你獲得什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生回答：“沉入水中的橡皮泥排開的水量小，浮在水面上的橡皮泥排開的水量大?！闭f明橡皮泥能浮在水面上是因?yàn)槭裁?？我們獲得共同的發(fā)現(xiàn)是什么？經(jīng)過學(xué)生有條理的陳述，我做了總結(jié)：橡皮泥能浮在水面上，是因?yàn)榭招牡南鹌つ嗯砰_的水量比實(shí)心橡皮泥排開的水量大得多。

學(xué)生得出的發(fā)現(xiàn)跟數(shù)據(jù)是否吻合，老師也要追問你為什么這么認(rèn)為？目的是讓學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，用確鑿的證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。其他學(xué)生在傾聽過程中，思考他的觀點(diǎn)能否得到證實(shí)，能夠比較牢固地幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念。如果學(xué)生的發(fā)現(xiàn)跟數(shù)據(jù)不相稱，這正是老師有效指導(dǎo)的時(shí)刻，充分利用學(xué)生在匯報(bào)交流中出現(xiàn)的困境，采取有效的策略促使學(xué)生思考、檢驗(yàn)自己的發(fā)現(xiàn)是否有問題，回顧探究過程中有不得當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

當(dāng)學(xué)生靜心聽取其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)，他就會(huì)思考：我的觀點(diǎn)跟發(fā)言者是不是一樣的，我有更好的答案嗎？指導(dǎo)學(xué)生交流的目的是通過反饋交流，對(duì)學(xué)生獲取的信息進(jìn)行有效處理，提煉出有價(jià)值的信息，順理成章地幫助學(xué)生建構(gòu)起科學(xué)概念。因此，有效的追問學(xué)生，可以恰到好處地排解學(xué)生在思維上遇到的窘態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喻伯軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江：浙江大學(xué)出版社，2005（01）.

·編輯 孫玲娟